дагогами, а саме формальний характер взаємодії, невміння і небажання вчителів вибудовувати демократичні відносини, з одного боку, і непідготовленість учнів до демократичних відносин, з іншого боку.
Наступною причиною, по якій так само в учня виникає відчуження від освітнього процесу, є Стереотипізовані сприйняття учня педагогом. Відбувається це тому, що вчителі не мають чіткої мети постійно спостерігати і вивчати своїх учнів, а часто за наявності зайнятості протягом усього робочого дня у них просто немає такої можливості.
Л. М. Мітіна за підсумками своїх досліджень представляє наступну схематичну типізацію учнів.
) учні-відмінники, які співпрацюють з учителем;
) учні, яких вчитель вважає здатними, але в певному сенсі важкими;
) так звані хороші (слухняні) учні, але вважаються мало здібної, зі слабкою успішністю;
) явно проблемні учні;
) учні, які можуть бути позначені як невизначена, слабо дифференцируемая група.
Спілкування з кожною групою відбувається по деякому особливому шаблоном, що природно, обмежує можливості самореалізації дитини, впливає на успішність, поведінку, перешкоджає його активності, шкодить розвитку особистості учнів. За підсумком в депріваціонних умови виявляються учні всіх груп.
В освітній депривації можна виділити кілька аспектів. Один з них - емоційна депривація з боку педагога. Це відбувається в тому випадку коли вчитель не звертає уваги на потреби учня, ігнорує його як особистість, не допомагає проявлятися його індивідуальності. Педагог механічно виконує свою роботу, як робот. Нерідко в процесі навчання відбувається формальне засвоєння знань. За підсумком відбувається механічне заучування інформації без якого або розуміння і усвідомлення. В даному випадку в освітній депривації простежується аспект когнітивної депривації. Тут когнітивна депривації так само виступає підвидом, тільки в більш дрібному масштабі. Когнітивна депривація возникет в освітньому процесі, коли обмежуються можливості дитини в засвоєнні значень зовнішнього простору, пов'язані з осмисленням того, що відбувається зовні. Занадто вимірюв?? Чивая, хаотична структура зовнішнього простору освітнього процесу не дозволяє дитині розуміти, передбачати і регулювати впорядкування внутрішніх образів, а отже, максимально реалізовувати сутнісні сили, розширювати наявний досвід.
Когнітивна депривація з'являється тоді, коли учень намагається осмислити інформацію, яку він ще в силу своїх вікових чи індивідуальних особливостей не може засвоїти. Індивідуальні особливості можуть чинити значний вплив на характер і темп розвитку. Необхідність заучування великого об'єму незрозумілою дитині інформації призводить до відчуження від засвоюваних у школі знань і може розглядатися як когнітивна депривація з усіма витікаючими з неї наслідками.
Сім'я може бути як слабшає, так і підсилює фактором який впливає на освітню депривацию. Наприклад, в деяких сім'ях освіта взагалі не представляє значущої цінності, з раннього віку у дитини не підтримуються ціннісні стимули вчення. Освіти не надається великого значення. За підсумком дитина спочатку опинятися закритим для сприйняття освітньої інформації.
При дослідженні освітньої депривації виникають певні труднощі ...
