, накопиченим суспільством. Навчання - загальна форма психічного розвитку людей. Удосконалюючи систему навчання, можна істотно впливати на психічний розвиток дітей, керувати ним.
Удосконалюючи програми, важливо орієнтуватися на вікові особливості дітей в їх типовому прояві. Але для забезпечення всім учням можливості отримання освіти цього недостатньо.
Численні психологічні дослідження показують наявність індивідуальних варіантів розвитку, значно відхиляються від віку.
В основі відставання в навчанні лежить розбіжність вимог, що пред'являються до пізнавальної діяльності школярів, з реально досягнутим ними рівнем розумового розвитку та їх потенційними можливостями. Останні, нерідко виявляються значно нижче, середньовікових.
Щоб говорити про причини шкільної неуспішності, необхідно розвести зустрічаються в літературі визначення, які іноді вживають як синоніми: шкільні труднощі, неуспішність, шкільна дезадаптація.
Під шкільними труднощами мається на увазі весь комплекс шкільних проблем, які можуть виникнути у дитини в зв'язку з початком систематичного навчання в школі. Під шкільними труднощами Дубровінська Н.В. має на увазі весь комплекс шкільних проблем, які можуть виникнути у дитини в зв'язку з початком систематичного навчання в школі. [15] Вони, як правило, призводять до вираженого функціональному напрузі, погіршення здоров'я, порушення соціально-психологічної адаптації, а також до зниження успішності навчання.
На думку фахівців, шкільні труднощі, що не були вчасно виявлені і скомпенсовані, призводять до неуспішності. Під неуспішністю зазвичай мають на увазі незадовільні оцінки по якому-небудь предмету (або з усіх предметів відразу) в чверті або в році.
У свою чергу, шкільна неуспішність може спровокувати виникнення шкільної дезадаптації, тобто такого стану учнів, при якому вони не засвоюють навчальну програму, відчувають труднощі при взаємодії з однолітками і вчителями. [25, с. 13]
Серед учнів будь-якого класу звичайної загальноосвітньої школи завжди є діти, які не засвоюють матеріал програми по якому те предмету, і виділяється група невстигаючих школярів.
При оцінці успішності вчитель орієнтується на формальні показники засвоєння знань - відтворення визначень, правил, вміння вирішувати типові завдання і т.д. і на досягнутий рівень розумового розвитку, від якого залежить фонд дієвих знань, тобто можливість самостійно, творчо оперувати ними. Саме неможливість самостійного оперування інформацією відрізняє невстигаючих школярів.
Відсутність у дитини добре усвідомленого і міцно закріпленого мінімуму знань є причиною нерозуміння нового матеріалу і неможливості набувати дієві знання.
Усвідомлення, або розуміння, характеризується тим, що учень включає новий матеріал у систему вже наявних знань, у нього формується зв'язок між старим і знову придбаним. Для цього необхідно здійснити переклад інформації з мови науки на свою власну мову.
Величезний вплив на усвідомленість знань надає наявність попередніх знань. Так, наприклад, при формуванні базисних в математиці понять «число», «величина» опорою є реальні предмети і дії з їх перерахунку і виміру.
Фонд дієвих знань відображає головним чином, результати...
