ю виявлення способів і засобів емпатійного взаємодії;
· організація практичної педагогічної діяльності студентів з метою актуалізації отриманих знань, накопичення досвіду емпатійного взаємодії - включення установки в структуру діяльності.
Для педагогічного вузу - це дещо інша послідовність:
· формування поняття про емпатійни спілкуванні, теоретичне осмислення ролі емпатії у педагогічній діяльності;
· накопичення теоретичних знань про особливості емпатійного спілкування та умовах, необхідних для його встановлення;
· аналіз прикладів взаємовідносин педагога і учня з точки зору місця і ролі емпатії в них, виявлення способів емпатійного взаємодії;
· програвання педагогічних ситуацій і організація тренінгових вправ з метою розвитку емпатійних здібностей і якостей;
· включення студентів у самостійну педагогічну діяльність з метою пошуку власної системи прийомів емпатійного взаємодії та актуалізації установки на емпатію в педагогічному спілкуванні з учнями »[22].
Н.А. Мозгова виділяє також деякі загальні умови, що характеризують процес формування емпатії у майбутніх педагогів:
1) «єдність когнітивного, емоційного та поведінкового компонентів формованої установки з їх системоутворюючою зв'язком: мотиваційним стрижнем готовності до емпатії»;
2) «адекватну взаємодію в процесі формування спонукальних і виконавчих механізмів, що визначаються емоційної ідентифікацією та децентрації»;
) «адекватна реалізація психолого-педагогічних умов, в сукупності відтворюють цілісну картину забезпечення емоційно-позитивного настрою у спілкуванні майбутніх вчителів з учнями, єдності дії всіх компонентів педагогічної установки на емпатію» [22].
Д.В. Білих в роботі «Психологічні умови розвитку педагогічної емпатії у студентів педколеджу» стверджує: «Одним з особистісно-професійних значущих властивостей вчителя, необхідного д?? Я успішного здійснення педагогічної взаємодії суб'єктів навчально-виховного процесу, є емпатія. Виявлення наявності і закономірностей розвитку емпатійних властивостей у студентів педагогічних коледжів виступає як умова формування професійної придатності »[4].
Д.В. Білих конкретизує поняття «педагогічна емпатія» (ми звернемося до нього нижче), виділяє її структуру і умови формування. Серед найбільш важливих умов формування емпатії майбутніх педагогів він виділяє насамперед вплив тієї педагогічного середовища, яка повинна оточувати студента в освітньому закладі [4]: ??
· «справді гуманістичні суб'єкт-суб'єктні відносини в навчальному та позанавчальному процесах в коледжі, що припускають вплив на емоційну сферу студентів з опорою на пізнавальні потреби, які повинні бути такими, щоб торкнулися внутрішній світ особистості майбутнього вчителя;
· система адекватних у них знань про педагогічну емпатії, що включає в себе активність і самостійність студентів, аналіз життєвих фактів, самостійні висновки, прояв власного ставлення та оцінку прояви педагогічної емпатії (когнітивний компонент);
· позитивна оцінка дій товаришів по навчанню, різноманітні форми психологічного підкріплення (заохочення, схвалення, подяка), які викликають позитивні емо...
