ції, почуття задоволення, спонукають студента надійти ідентичним чином надалі (емоційний компонент);
· організація цілеспрямованої життєдіяльності студентів, в якій формуються не тільки мотиви, а й уміння, навички, а також звичні способи емпатійного поведінки (поведінковий компонент) ».
Інші дослідники також розглядають емпатію як істотну рису особистості педагога, але загострюють увагу на інших аспектах даної якості. Д. М. Даудова у своєму дослідженні [11] вивчає емпатію як засіб професійно саморозвитку майбутніх педагогів, ті є, в даному випадку емпатія є інструментом, що дозволяє відточувати професійну майстерність. Д. М. Даудова були виділені наступні особливості розвитку емпатії:
«1. Прояв емпатійності як професійно значущої якості педагога тим вище, чим вище етап професійного становлення, це проявляється в розвиненій особистісної емпатії. Розвиток професійної самосвідомості йде з посиленням рефлексивних тенденцій, з усвідомленням професійної приналежності і необхідності адекватно проявляти такі якості, як розуміння, співпереживання, терпимість і прийняття іншого.
Особи з високоемпатійним потенціалом відрізняються наявністю специфічної готовності, спрямованості, мотиваційних орієнтацій і потреб змінювати, удосконалити, модифікувати процес власного розвитку. Цей процес має місце в силу високого рівня когнітивної та емоційної рефлексії, толерантності та інших психологічних особливостей, властивих емпатійним особистостям.
Педагогічна емпатія, будучи професійно важливою якістю особистості, проявляється у тісному зв'язку з такими психологічними характеристиками, як товариськість, душевна м'якість, чуйність, доброзичливість, інтелігентність, толерантність, почуття гумору, альтруїзм. По відношенню до перерахованих якостей емпатія виступає своєрідним інтегральним показником, що дозволяє прогнозувати успішність взаємодії в системі «учень - студент - вчитель - учень».
Рівень професійного саморозвитку особистості пов'язаний з рівнем педагогічної емпатії.
Педагогічну емпатію можна успішно формувати, якщо використовувати методичний комплекс психотехнологических аналізу, навчання, виховання, тренінгових процедур і психофізіологічного забезпечення, орієнтований на цілеспрямований розвиток емпатійного поведінки в процесі професійного вдосконалення і саморозвитку майбутніх педагогів.
Педагогічна емпатія є реально дієвим механізмом професійного саморозвитку майбутніх педагогів, а її високий рівень забезпечує особистості прагнення до самовдосконалення »[11].
Найбільший інтерес представляють практичні рекомендації, сформульовані автором за результатами емпіричного дослідження. Ось деякі з них:
· визначення рівня розвитку емпатії майбутнього педагога на етапі вступу в педагогічний вуз або коледж;
· введення в навчальний план спеціальних курсів, що сприяють цілеспрямованому розвитку емпатії.
У дослідженні Т. А. Ахрямкіной стверджується, що емпатія не завжди представлена ??в структурі особистості педагога, і розглядаються закономірності її формування у студентів вищого педагогічного навчального закладу [3]. Тут автором також акцентується важлива роль цілеспрямованого впливу на особистість майбутнього педагога допомогою спеціально організованого соціально-психологічного тренінгу, участь у якому п...
