обуття знань, Вироблення умінь и навічок, а й Формування компетентностей; Особистісно-орієнтовані технології ставлять у центрі всієї освітньої системи особистість учня, забезпечення комфортно, безконфліктніх умів ее развития, реалізацією ее пріродженіх потенціалів. Учні в умів цієї технології НЕ Тільки звічайній суб єкт, альо и суб єкт пріорітетній, Він - мета освітньої системи, а не засіб Досягнення чого-небудь далекого від дійсності. Особистісно-орієнтована педагогіка відкріває Нові прінціпові підході та Тенденції у рішенні харчування «чому» и «як» вчитува Сьогодні. * По-перше, Зміст навчання розглядається як засіб розвитку особистості, * по-друге, навчання спрямоване на узагальнені знання, уміння та навички та Способи мислення; здійснюються про єднання, інтеграція різніх дисциплін; * По-Третє, достігається варіатівність та діференціація навчання на Основі діяльнісного підходу; * Четверте, активно вікорістовується позитивна стімуляція навчання. У Системі особистісно-орієнтованого навчання вчитель та учень віступають як рівноправні партнери, Які мают різній, альо необхідній досвід. Професійна позиція вчителя Полягає в тому, щоб знаті та уважности ставити до будь-якого висловлювань учня відносно до змісту тими, яка обговорюється.Технологія модульного навчанняМета: така зміна організаційніх основ педагогічного процеса у віщій школі, яка Забезпечує суттєву его демократизацію, створює умови для реальної Зміни роли и місця студента, перетворює его з об «єкта на суб» єкт Процес навчання, надає педагогічному процеса необхідної гнучкості для того, щоб реалізуваті принцип індівідуалізації навчання. Завдання: - создать Зміст навчання, здатн Гнучкий реагуваті на конкретні умови навчання, спожи практики;- Стімулюваті самостійність та відповідальність студентов;- Забезпечити індівідуалізацію навчання Щодо темпу, уровня Допомога та діференціації змісту навчання;- Здійсніті якісний процес навчання, у результаті Якого досконало оволодіють знаннями, уміннямі та навичков ВСІ студенти або Переважно більшість.В. Голдшмід, М. Голдшмід, С. Постлесвайт, Д.Рашелл, Г. Оуенс А. А. Барбарига, В. М. Волков, Н. І. Крюкова, В. П. Лапчінська, 3. А. Малькова, Л.Г.Можаєва, М.Д.Нікандров, Ю.К.Балашов, Т.В.Васільєва, М.В.Гріньова, Є.М. Дурко, В.Б. Закорюкіна, В.І.Карпова, С.І.Кулікова, В.М.Панченка, В.А.Ріжова, Л. М. Твердіна, Ю. А. Устінюка, П. А. Юцяв?? ЧенеМодульна технологія організації навчання Дає змогу використовуват ее и на очній, и на заочній формах навчання, зокрема во время Такої новітньої форми навчання, як дистанційне навчання; планування на ее Основі організації навчально-виховного процесу за умов кредитно-модульної системи підготовкі фахівців, что зумовлено входженням системи освіти України до єдиного Європейського та СВІТОВОГО освітнього и наукового простору путем Впровадження в систему вищої освіти України основних Ідей Болонський процес. СУТНІСТЬ модульної системи навчання Полягає у Наступний - це и технологія навчання и засіб контролю якості знань студентов. Тоб, модульна система - одна з сучасним технологій навчання, яка охоплює як Зміст, форми I засоби Навчальний процес, так и форми контролю якості знань студентов. Існують Різні Варіанти модулів: а) модуль як Розділ чі тема курсу; б) модуль як частина курсу, что охоплює кілька тем або розділів и відповідні їм форми контролю; в) модуль як система, что Включає окремі Модулі з технічних, гуманітарних, спеціальніх дисциплін, з якіх КОЖЕН студент формує свой Індивідуальний план и г...
