рафік звітування за семестр або навчальний рік. З методичної точки зору модульну технологію характерізує блочних (модульних) побудова курсів дисциплін, забезпечення умов постійного змагання, Збільшення контрольних точок у семестрі, перенесення центру з підсумкового контролю на проміжній та поточний, рівномірне включення студента у навчання ПРОТЯГ Усього семестру, зниженя впліву Випадкове факторів на оцінку знань, індівідуалізація Навчальний процес, Формування навічок самостійного оволодіння й! застосування знань. Модульні навчання - пакет науково адаптованості програм для індівідуального навчання, что оптімізує на практіці академічні та особістісні Досягнення студента з питань комерційної торгівлі рівнем попередньої підготовкі. Воно здійснюється за окрем функціонально-автономними Вузли, відображенімі у змісті, організаційніх формах и методах, тоб за модулями, призначення якіх - розв'язати конкретнішими коло психолого-педагогічних Завдання. У Основі технології модульного навчання - Такі принципи: - модульності, - виокремленості Із змісту навчання питань комерційної торгівлі ЕЛЕМЕНТІВ, - дінамічності, - дієвості та оператівності знань и їх системи, - гнучкості, - усвідомленої перспективи, - різнобічності методичного консультування, - парітетності. Перевага модульного навчання · сістемність, логічність и комплексність підходу до побудова курсу; · Диференційованість; · Посилення мотівації; · Розвиток саморегуляції та самооцінювання учнів; · Зміна роли педагога з інформаційно-контрольної на консультаційно-коордінаційну; · Гнучкість та варіатівність; · Гарантованість запланованіх результатів та ін.Технологія проведення ДІЛОВИХ ігорМета: Розвиток практичних навічок роботи в умів трудового колективу, набування досвіду управління, Керівництва и організації колективу, Освоєння навички комплексного творчого розв язання проблем. Завдання: - підтрімуваті Постійний високий Інтерес студентов до змісту курсу;- Актівізуваті самостійну діяльність студентов;- Формуваті и закріпіті Практичні навічкіС. Ф. Занько Ю. С. Тюнніко С. М.Тюннікова О. В. Козлова М. Л. РазуГотуючі майбутніх фахівців, викладачі повінні прагнуті НЕ Тільки озброїті студентов Наукова знаннями, альо и Сприяти Вироблення у них практичної діловітості ї заповзятлівості, формуваті навики активного економічного мислення. Тому ВАЖЛИВО Проводити Зі студентами Навчальні ділові ігри, Які ПЄВНЄВ мірою імітують Професійні економічні сітуації. Ділові ігри є педагогічним засобой и активною формою навчання, яка інтенсіфікує Навчальна діяльність, моделюючі управлінські, економічні, психологічні, педагогічні сітуації, и Дає можлівість їх аналізуваті та віробляті оптімальні Дії и надалі. Предметом гри є діяльність учасников у спеціфічній ФОРМІ, Які захіщають предмет реальної професійної ДІЯЛЬНОСТІ. Предмет гри задається на Основі МОДЕЛІ фахівця, его кваліфікаційної характеристики. Сценарієм гри є базовий елемент ігрової процедури, де мают знаходіті відображення принципи проблемної, двопланової, Спільної ДІЯЛЬНОСТІ. Во время побудова, підготовкі и проведення ділової гри доцільно создать реальну обстановку, в якій студенти віступають виконавцями конкретних ролей. Роли повінні мати проблемний характер, а їх Розподіл має відбуватіся з урахуванням індівідуальніх можливіть и схільностей, СОЦІАЛЬНОГО статусу студентов [2, с.55]. Досить детально технологію гри як форму організації та Вдосконалення Навчальний процес досліджувалі С. Ф. Занько, Ю. С. Тюнніков та С. М.Тюннікова, Які Зробили Ви...
