а зарубіжних психологів спрямоване на створення тестів й значно меншою мірою орієнтоване на теорію питання.
У роботах вітчизняних психологів міститься глибоке теоретичне дослідження проблеми готовності до школи.
Важливим аспектом в питанні вивчення шкільної зрілості є вивчення проблеми психологічної готовності до навчання в школі. (Л.А. Венгер, С.Д. Цукерман, Р.І. Айзман, Г.Н. Жарова, Л.К. Айзман, А.І. Савінков, С.Д. Забрамная)
Складовими компонентами психологічної готовності дитини до школи є:
мотиваційна (особистісна),
інтелектуальна,
емоційно - вольова.
Мотиваційна готовність - наявність у дитини бажання вчитися. У дослідженнях А.К. Маркової, Т.А. Матіс, А.Б. Орлова показано, що виникнення усвідомленого ставлення дитини до школи визначається способом подачі інформації про неї. Важливо щоб повідомляються дітям інформацію про школу були не тільки зрозумілі, а й відчуті ними. Емоційний досвід забезпечується включенням дітей у діяльність, активизирующую як мислення, так і почуття. (31)
У мотиваційному плані були виділені дві групи мотивів навчання:
. Широкі соціальні мотиви навчання або мотиви, пов'язані з потребами дитини в спілкуванні з іншими людьми, в їх оцінці і схваленні, з бажанням учня зайняти певне місце в системі доступних йому суспільних відносин.
. Мотиви, пов'язані безпосередньо з навчальною діяльністю, або пізнавальні інтереси дітей, потреба в інтелектуальній активності й в оволодінні новими уміннями, навичками і знаннями.
Особистісна готовність до школи виражається у відношенні дитини до школи, вчителям та навчальної діяльності, включає як і формування у дітей таких якостей, які допомогли б їм спілкуватися з вчителями та однокласниками. (34)
Інтелектуальна готовність припускає наявність у дитини кругозору, запасу конкретних знань. Дитина повинна володіти планомірним і розчленованим сприйняттям, елементами теоретичного ставлення до досліджуваного матеріалу, узагальненими формами мислення і основними логічними операціями, смисловим запам'ятовуванням. Інтелектуальна готовність також передбачає формування в дитини початкових умінь у сфері навчальної діяльності, зокрема, вміння виділити навчальну задачу і перетворити її в самостійну мету діяльності. (43)
В.В. Давидов вважає, що дитина повинна володіти розумовими операціями, вміти узагальнювати і диференціювати предмети і явища навколишнього світу, вміти планувати свою діяльність і здійснювати самоконтроль. При цьому важливо позитивне ставлення до навчання, здатність до саморегуляції поведінки й прояв вольових зусиль для виконання поставлених завдань. (18)
У вітчизняній психології при вивченні інтелектуального компонента психологічної готовності до школи акцент робиться не на суму засвоєних дитиною знань, а на рівень розвитку інтелектуальних процесів. Тобто дитина повинна вміти виділяти суттєве в явищах навколишньої дійсності, вміти порівнювати їх, бачити подібне і відмінне; він повинен навчитися міркувати, знаходити причини явищ, робити висновки.
Обговорюючи проблему готовності до школи, Д.Б. Ельконін на перше місце ставив сформованість необхідних передумов навчальної діяльності...
