шому дошкільному віці зустрічаються елєменти справжньої творчості, новизни, тоб формуються Дійсно Активні, Вищі форми уяви. p> Слід Зазначити, что до шести років у багатьох дітей уява досягає настількі високого уровня, что смороду в стані В«житиВ» в вігаданому ними мире, в мире Яскрава, наочно и емоційно насіченіх образів. Смороду з дивовижності легкістю створюють сюжет для гри и втілюють йо на практіці. p> Таким чином, Початкові форми уяви й достатньо мізерні и вінікають Тільки в ході Виконання самої ДІЯЛЬНОСТІ, и позбав поступово, протягом дошкільного дитинства, уява набуває відносну самостійність. Альо уява дошкільніка поклади від інтересу дітей до якого-небудь виду ДІЯЛЬНОСТІ, від Зроблений об'єктом емоційного Враження. Формування навмісної уяви виходе за Межі дошкільного дитинства, того в Наступний підрозділі ми розглянемо Особливості розвітку уяви в Период молодшого шкільного дитинства. b>
2.3 Розвиток уяви в молодшому шкільному віці
Активно починаючі формуватіся в Период дошкільного дитинства, Вищі форми уяви, однак, не закінчують свое Формування, и вімагають Подальшого розвітку и Вдосконалення. Систематична навчальна діяльність, як відомо, спріяє цьом. p> Период відвідування початкової школи характерізується актівізацією Функції продуктівної уяви та спріяє ее подалі розвітку. Основним напрямком у розвітку дитячої уяви у цею віковій Период є ее Перехід до все більш правильного и полного відображення дійсності на Основі відповідніх знань. Псіхологічною основою Формування творчої уяви молодшого школяра є Такі види навчальної ДІЯЛЬНОСТІ, Які вімагають оперування просторово ї іншімі образами, Перетворення, трансформування їх, создания новіх комбінацій. [8]. p> У своїй навчальній ДІЯЛЬНОСТІ школярі щоразу повінні Відтворити тієї образ дійсності, Відомості про Який сообщает дитині вчитель або підручник У ФОРМІ словесно опісів, картин и схем. p> Здатність до цього розвівається послідовно, проходячи Дві стадії. Спочатку відтворювані образи позбав пріблізно характеризують реально існуючі об'єкти, смороду мізерні, бідні деталями. Ці образи статічні, так як в них не представлені Розвиток, рух, Дії об'єктів, їх Взаємозв'язок. Друга ж стадія характерізується значний збільшенням кількості ознакой и властівостей в образах. Смороду набуваються повнотіла та конкретність Завдяк уявленням про Дії та взаємозв'язкі об'єктів. До того ж відтворення образів дійсності может відбуватіся без безпосередно їх Опису та особлівої конкретізації, з опорою на пам'ять дитини або Загальну схему об'єкта. Наприклад, діти третього класу могут Вже писати переказ и вірішуваті схематічні Завдання. [1]. p> Відтворююча уява молодших школярів розвівається Шляхом Формування у дітей уміння візначаті и зображуваті стан об'єктів, прямо не зазначеній у їх опісі, альо закономірно з них віпліваючій, и вміння розуміті умовність Деяк об'єктів, їх властівостей и станів, Наслідки умовних подій. Однак, нерідко робота відтворюючої уяви носити Випадкове и НЕ цілеспрямований характер, задовольняючі позбав спожи дитини в фантазуванні. У міру засвоєння відомостей про об'єкти, багатая новіх образів набуваються обгрунтований и логічний характер. Прагнення молодших школярів вказаті умови Походження та побудова будь-яких об'єктів є Передумови для розвітку творчої уяви. [1]. p> Отже уява відіграє ВАЖЛИВО роль у розвітку молодшого школяра, є необхіднім компонентом здорового и гармонійного життя дитини, забезпечуючі набуття пізнавальної мотівації самозміні особістісного Сенсі, зумовлюючи постановку новіх суб'єктивно значущих цілей у навчальній ДІЯЛЬНОСТІ, беручи доля у моделюванні та Наступний продуктивному перетворенні образного змісту проблемної сітуації, забезпечуючі рефлексивних регуляцію учнем ВЛАСНА Дій та вчінків, что зумовлює конструктивності спрямованість навчальної ДІЯЛЬНОСТІ, та успішність учбової ДІЯЛЬНОСТІ в цілому. [8]. p> А оскількі уява є настількі значний у формуванні ОСОБИСТОСТІ, звітність, Сприяти ее развития на основних етапах Формування цього процеса. Перш за все, звітність, розшірюваті реальний життєвий досвід дитини: В«Чем больше дітина бачила, чула и пережила, чім больше вона знає и засвоїла, чім більшою кількістю ЕЛЕМЕНТІВ дійсності вона володіє у своєму досвіді, тім Краще и продуктівнішою при других рівніх умів буде діяльність ее уяви В». [3, с. 11]. Такоже, розвітку уяви спріяють: сітуації незавершеності, заохочення безлічі харчування, стимулювання незалежності, позитивна увага до дитини. У молодшому шкільному віці Розвиток уяву здійснюється Переважно за рахунок Вивчення гуманітарного та природного ціклів, решение математичних завдань, Виконання Завдання з праці, заняття музики, малювання, театрального мистецтва та Другие види творчого самовіявлення. [8]. p> звичайна, Розвиток уяви НЕ обмежується молодшим шкільнім ВІКОМ, протікання далі вона розвівається набагато повільніше, ТОМУ ЩО на перший план віступають Процес...
