с і не відноситься до властивостей особистості. У той же час увага завжди включено в практичну діяльність і в пізнавальні процеси, з нього виражаються інтереси, спрямованість особистості.
Під увагою розуміється спрямованість і зосередженість психічної діяльності на певному об'єкті. Перші прояви уваги можна поспостерігати вже у новонародженого під час смоктання. Протягом дошкільного віку розвиваються властивості уваги і його довільність. Дитина навчається керувати собою і свідомо спрямовувати своє увагу на певний предмет. При цьому він використовує для організації уваги зовнішні кошти, перш за все слово і вказівний жест дорослого, тобто увага стає опосередкованим [8, с.123].
У дошкільному дитинстві збільшується об'єм уваги, тобто то кількість об'єктів, яке може бути чітко сприйнято у відносно короткий проміжок часу. Змінюється стійкість уваги як здатність зберігати зосередженість на об'єкті. Одним з показників стійкості є тривалість збереження зосередженості. Розподіл уваги говорить про те, що дитя може направляти і концентрувати увагу на кількох предметах одночасно.
Розвиток властивостей і видів уваги дошкільника істотно залежить від значимості, емоційності, інтересу для нього матеріалу, від характеру діяльності, яку виконує дитина. Так, показники уваги значно зростають в сюжетно-рольової і дидактичних іграх. Розвиток уваги тісно взаємопов'язане з розвитком волі і довільності поведінки, здатності керувати своєю поведінкою.
Увага дошкільника тісно пов'язане з сприйняттям. Виділення предмета з фону, виділення деталей, зіставлення з еталоном - всі перцептивні дії включають увагу і ведуть до його розвитку. Це видно по якісних змін: наростає стійкість і зосередженість уваги. Дошкільник подовгу може малювати, В«досліджуватиВ» пісок, граючи в пасочки або ладу будиночки. Під впливом нових вимог у нових видах діяльності виникає завдання не відволікатися, розглянути детально і т.п. тоді починають формуватися спеціальні дії уваги, воно набуває довільний навмисний характер - нова якість [5, с.312].
Виділяють такі форми прояву уваги у дітей дошкільного віку:
- сенсорне;
- інтелектуальне;
-моторне;
Основними функціями уваги є:
- активізація необхідних і гальмування непотрібних в даний момент психічних і фізіологічних процесів;
- цілеспрямований організований відбір надходить інформації;
- утримання, збереження образів певного предметного змісту до тих пір, поки не буде досягнута мета;
- забезпечення тривалої зосередженості, активності на одному і тому ж об'єкті;
- регуляція і контроль протікання діяльності.
У дошкільному дитинстві розвиваються обидва види уваги. Мимовільне увагу пов'язано з засвоєнням нових диференційованих знань про видах тварин, комах, барв, особливості будівель і т.д. все це спочатку пояснюють і показують дорослі, потім дитина зауважує сам, мимоволі. Те, що пояснили, не тільки привертає увагу саме по собі, але і служить своєрідним тлом, на якому стають помітними незвичайні об'єкти. Діти помічають новий одяг приятеля, незвичайні квіти, різні марки автомобілів, нові слівця і фрази. Помічають не лише яскраве, помітне, гучне, але саме незвичне - те, що не було в їх досвіді.
Особливо показово для розвитку дитини увагу до промови - оповіданням дорослого. Тут фізичні характеристики голосу відходять на задній план, значущим стає зміст, який розуміють на основі досвіду. Однак до кінця дошкільного дитинства в організації уваги дітей використовують інтонацію, загадковість, паузи.
Довільна увага розвивається в ході цілеспрямованої діяльності. Мета дії як образ передбачуваного результату спонукає утримувати увагу протягом всієї діяльності. Якщо не вийшло те, що задумав, дитина навіть плаче: В«Я хотів Буратіно намалювати, а тут корова якась вийшла! В». Можна бачити більшу зосередженість дітей в моменти експериментування з предметами, переливання води. У народі кажуть, якщо затих, - значить щось затіває.
Якщо не виникають ідеї, дитина тиняється по групі, затримуючи побіжний погляд то на одному, то на іншому грає сверстнике, що не намагаючись на чомусь зосередитися. Стимулюючи задуми, збагачуючи предметну середовище і можливості здійснення ідей, можна добитися значного розвитку уваги дошкільника [10, с.42].
Новий джерело розвитку довільного уваги - інструкції дорослого в повсякденному спілкуванні та на заняттях. При цьому дорослий дає не тільки мета, а й способи її досягнення, порядок дій контролюється дорослим і під впливом його оцінок перетворюється на самоконтроль дитини - акт уваги. Переключення уваги з об'єкта на кошти та порядок дій перетворює його в розгорнутий процес самоконтролю, як його характеризує П.Я. Гальперін. Це завдання посильна дошкільнику в тому випадку, якщо проміжні дії-цілі представлені зразками. Наприклад, щоб вирізати ковпак, діти орієнтуються на малюнки його д...
