еталей, розташовані в послідовності виготовлення. І це допомагає зберегти увагу до отримання результату [6, с.268].
Якщо порядок дій заданий тільки словесної інструкцією, утримати увагу важче, для багатьох дітей це непосильно. В якості тесту запропонувати дитині піти в сусідню кімнату і на столі під газетою взяти олівець. Половина дітей скажуть В«Там немаєВ» - вони не можуть орієнтуватися на складну словесну інструкцію. У школі таким дітям буде важко. p> У старших дошкільників опорою уваги стають чітко поставлені завдання, змагальні моменти, дисциплінарні вимоги, обіцянки питати. Однак їм потрібна В«підживленняВ» уваги яскравими, надзвичайними, В«МимовільнимиВ» сигналами. Поява Петрушки, Незнайки, завдання і питання від їх імені активізують дітей і допомагають організувати увагу.
Увага дитини на початку дошкільного віку відображає його інтерес до навколишніх предметів і виконуваних з ними дій. Дитина зосереджений доти, поки інтерес не згасає. Поява нового предмета той годину ж викликає переключення уваги на нього. Тому діти рідко тривалий час займаються одним і тим же ділом.
Протягом дошкільного віку у зв'язку з ускладненням діяльності дітей та їх пересуванням у загальному розумовому розвитку, увагу набуває великі зосередженість і стійкість. Так, якщо молодші дошкільнята можуть грати в одну і ту ж 30-40 хв., то до 5-6 років тривалість гри зростає до 2 годин. Це пояснюється тим, що в грі шестирічок відображаються більш складні дії і взаємини людей і інтерес до неї підтримується постійним введенням нових ситуацій.
Стійкість уваги у дітей виявляється в тривалості зосередження його на об'єкті. Це властивість уваги залежить від цілого ряду причин: від сили нервових процесів, від характеру діяльності, від ставлення до справі, від сформованих звичок. Відволікаючись, людина змінює об'єкт уваги мимоволі; перемикаючи увагу, він ставить мету зайнятися чимось або відпочити. Висуваючи в процесі діяльності нові завдання, ми переносимо увагу з одного об'єкта на інший або з одного його боку на іншу [24, с.42].
Таким чином, в дошкільному віці спостерігається два види уваги: ​​мимовільне - від орієнтовної реакції на сильні подразники до зосередженості на незвичайному, несхожій, значимому (залежно від суб'єктивного досвіду) і довільне - від регулювання дій з боку дорослого до саморегуляції і самоконтролю у відповідності з метою та прийнятими способами дії. Обидва напрямки тільки визначилися в дошкільному віці, але в перспективі саме вони приведуть до розвитку уваги школяра [11, с.86]. Високого розвитку досягає мимовільне увагу в дошкільному віці. Поява нових інтересів, участь у нових видах діяльності змушують дитину зосереджуватися на таких сторонах дійсності, які раніше залишалися непоміченими.
У наступному параграфі ми розглянемо психологічні засоби корекції уваги у дітей дошкільного віку.
1.3 Психологічні засоби корекції уваги у дітей дошкільного віку
Увага дошкільника відображає його інтереси стосовно навколишніх предметів і виконуваних з ними діями. Дитина зосереджений на предметі чи дії тільки до тих пір, поки не згасає його інтерес до цього предмета або дії. Поява нового предмета викликає переключення уваги, тому діти тривалий час займаються одним і тим же.
Хоча діти 4-5 років і починають опановувати довільним увагою, мимовільне увагу залишається переважаючим протягом усього дошкільного дитинства. Дітям важко зосередитися на одноманітній і малопривабливою для них діяльності, в той час як в процесі гри або рішення емоційно забарвленої продуктивної задачі вони можуть досить довго залишатися уважними. Ця особливість уваги є одним з підстави, по яких дошкільне навчання не може будуватися на завданнях, що вимагають постійної напруги довільної уваги. Використовувані на заняттях елементи гри, продуктивні види діяльності, часта зміна форм діяльності дозволяють підтримувати увагу дітей на досить високому рівні [20, с.95].
Слід зазначити, що починаючи зі старшого дошкільного віку, стають здатними утримувати увагу на діях, які набувають для них інтелектуально значимий інтерес (ігри-головоломки, загадки, завдання навчального типу).
Цілі і завдання корекційно-розвивальної роботи повинні бути сформульовані як система завдань трьох рівнів:
корекційного - виправлення відхилень і порушень розвитку, дозвіл труднощів розвитку;
розвивального - оптимізація, стимулювання, збагачення змісту розвитку;
Рівень розвитку уваги в чому визначає успішність навчання дитини в школі. У дошкільника переважає мимовільна увага; дитина не може ще керувати своєю увагою і часто виявляється у владі зовнішніх вражень. Проявляється це у швидкій отвлекаемости, неможливості зосередиться на чомусь одному, в частій зміні діяльності.
До початку навчання в школі у дитини поступово формується довільну увагу. Воно розвивається досить інтенсивно, якщо дорослі надають дитині допо...
