ь, вірність сформульованого визначення;
д) можливості пояснювати, що свідчить про інтелектуально-логічному умінні аргументовано пояснювати і відкривати суть питання, труднощі, методу її вирішення. Аспектом оцінки є повнота, вмотивованість суджень;
е) можливості обґрунтовувати, доводити. Аспектом оцінки є дієздатність доводити і вивчення процедурами підтвердження;
. Інтелектуально-евристичні, інтуїтивні здібності, (вміння викликати гіпотезу, здатність фантазувати, відображати і встановлювати у свідомості нові зв'язки між компонентами задачі, бачити протиріччя і проблеми, здатність до перенесення знань, умінь у нову ситуацію, відмовлятися від нав'язливої ??ідеї, критичність мислення).
Розумово - евристичні можливості особистості включають:
а) можливості виробляти ідеї, висувати гіпотези, які характеризують інтелектуально-евристичні індивідуальності особистості в умовах обмеженої інформації, пророкувати висновок творчих завдань, розумово передбачати і висувати унікальні підходи, стратегії, способи їх вирішення. Аспектом є чисельність гіпотез, їх своєрідність, новизна, ефективність для вирішення творчої задачи;
б) дієздатність до вигадки. Це творіння образів і думок. Аспектом оцінки - насиченість і своєрідність образів, новизна, значимість вигадки;
в) поєднує пам'ять, дієздатність показувати і ставити у свідомості нові зв'язки між компонентами завдання, особливо популярними і невідомими за подобою. Аспектом оцінки є чисельність асоціацій, їх своєрідність, новизна, ефективність для вирішення завдання;
г) здатність бачити протиріччя і труднощі. Аспектом оцінки - чисельність відкритих протиріч, їх новизна і своєрідність;
д) дієздатність до перенесення знань, умінь в новітню ситуацію характеризує продуктивність мислення. Аспектом оцінки може існувати ширина переносу, щабель ефективності переносу знань і умінь для вирішення творчих завдань;
е) дієздатність відганяти від надокучливої ??ідеї, побороти інерцію мислення. Аспектом оцінки є щабель швидкості перемикання мислення на новітній метод мислення творчої завдання, гнучкість мислення в розшуку новітніх підходів до розбору протиріч, які з'являються;
е) самостійність мислення характеризує дієздатність випливати даремно загальновизнаною точки зору. Аспектом оцінки - пружність і інверсія мислення;
ж) критичність мислення - це дієздатність до оціночних суджень, знання вірно розцінювати процес і підсумки власної творчої діловитості і діловитості інших, знання вишукати особисті помилки, їх причини та передумови невдач. Аспектом оцінки може існувати неупередженість критеріїв оціночних суджень, а отак ж ефективність виявлення обставин власних помилок і невдач;
. Світоглядні індивідуальності особистості;
. Моральні властивості, які виділяють вдалою навчально-творчої діяльності;
. Естетичні властивості;
. Комунікативно-творчі можливості;
1. Здібності до самоуправління особистості своєю навчально-творчою діяльністю.
Виділені вище показники є інструментом діагностики рівня наявних творчих здібностей і виявлення їх потенційних можливостей для психолого-педагогічних основ розвитку творчих здібностей молодших школярів.
На основі психолого-педагогічної літератури ми прийшли до думки, що творчі здібності особистості - це синтез її особливостей і рис характеру, які характеризують ступінь їх відповідності вимогам, певного виду, навчально-творчої діяльності та які обумовлюють рівень результативності цієї діяльності.
Інноваційна психолого-педагогічна дисципліна заявляє, що гомозиготность формує лише базу для розвитку творчих можливостей школяра, описує їх кордону, а навчання і виховання впливають на реалізацію творчих можливостей. Дж. Стінгер уточнив, що найвищий ступінь розумових можливостей ніщо не ручається в сензетивні реалізації творчості. Розум - обмеження потрібне для творчості, проти жодним чином не достатня. Потрібна постійна цілеспрямована служба вчителя у виявленні та розвитку в процесі навчання схильностей і можливостей учнів до творчості. М.М. Скаткін надзвичайно грубо, проте вірно визначив: «Інноваційна освіта, метою, якої сказати популярну і схожу для всіх суму знань, виглядає як загальне знищення талантів».
Щоб правити дією формування та розвитку можливостей, учнів потрібно відати актуальні і ймовірні їх рівні.
Найвищий ступінь успішності учнів не завжди зводиться з високим рівнем творчого подарунка. Залежність є, однак вона не володіє прямолінійного характеру.
