вищої школи. З'їзд прийняв постанову, в якій зазначалося, що ВЦВК і Народний Комісаріат з Просвітництва абсолютно правильно намітили широку програму народної освіти raquo ;.
Як зазначалося в літературі того періоду: основне завдання ВНЗ - підготувати будівельника майбутнього, привчити його до побудови правильного прогнозу, до планування роботи вперед, на підставі точно вивчених, науково - опрацьованих даних сьогоднішньої дійсності. Комуніст, не думають про майбутнє - чудовисько laquo ;, так висловився А.В. Луначарський на нараді наркомпросов. Кінцева орієнтація на будівництво чисто соціалістичного суспільства - ось основний педагогічний підхід до всякого організаційного та виробничим завданням, який повинен прищепити своїм слухачам ВНЗ ... raquo ;.
Новий етап реформування вищої школи був пов'язаний зі зміною в політиці партії та оголошеним курсом на індустріалізацію. А.Ф. Лапко зазначає, що в перше десятиліття радянської влади була закладена база для подальшого розвитку вищої освіти в нашій країні, наводячи такі дані: До 1926/1927 навчального року в нашій країні було 148 вузів, контингент студентів в яких становив 168000 чоловік. У наступні два роки ці цифри практично не змінювалися. Так, в 1928/1929 навчальному році вузів було 152, а студентів у них 176000. На викладацькій роботі в ці роки було зайнято 18000 чоловік. Число вищих технічних навчальних закладів до цього часу досягло 60 з контингентом учнів у 73,7 тисячі raquo ;, додаючи, що подальші реформи вищої школи найтіснішим чином пов'язані з виконанням п'ятирічних планів розвитку народного господарства і культури. У цих планах вища школа займала чільне місце: вона сприяла успішної реалізації завдань п'ятирічок, підготовляючи фахівців, як для промисловості, так і для сільського господарства raquo ;.
У жовтні - листопаді 1926 року в Москві пройшла 15 партійна конференція, на якій підбивалися деякі економічні та політичні підсумки розвитку країни. Керівництвом партії було зроблено висновок, що в країні склалася сприятлива економічна обстановка для проведення індустріалізації. Голова РНК СРСР А.І. Риков звернув особливу увагу на те, що темпи індустріалізації в чому залежатимуть від наявності необхідної кількості кадрів та рівня кваліфікації фахівців, від рівня їх підготовки чи перепідготовки. Відповідно до цього перед вузами країни було поставлено нове завдання - підготувати необхідні висококваліфіковані кадри для здійснення в країні політики індустріалізації.
Пленум ЦК ВКП (б), що проходив у липні 1928 року, прийняв постанову Про поліпшення підготовки нових фахівців raquo ;, який поклав початок новому етапу в перетворенні вищої освіти - його професіоналізації. Вищі навчальні заклади переводилися на галузеве підпорядкування, що було закріплено в Постанові ЦВК СРСР і РНК СРСР Про реорганізацію вузів, технікумів і рабфаков від 23 липня 1930 року. У постанові йшлося, що бурхливі темпи соціалістичної перебудови країни з винятковою гостротою висунули невідкладне завдання підготовки нових пролетарських кадрів фахівців, у першу чергу керівників та організаторів народного господарства СРСР. Ці кадри фахівців, володіючи широким суспільно - політичним кругозором, повинні перебувати за своїми технічними і економічних знань на рівні сучасної науки і техніки і цілком задовольняти вимогам соціалістичної реконструкції. Вирішення цієї задачі неможливе без докорінної реорганізації існуючих вузів, технікумів і рабфаков на основі рішучого зближення теоретичного навчання та виробничої практики, спеціалізації навчальних закладів за галузевою ознакою та приведення самої системи освіти у відповідність з економічним районуванням країни, господарським і культурним будівництвом національних районів і з організацією промисловості, сільського господарства, торгівлі, транспорту і т.д. raquo ;.
Постанова передбачала реорганізацію многофакультетних вищих навчальних закладів і технікумів в галузеві навчальні заклади та технікуми; технічні навчальні заклади передавалися у відання галузевих господарських об'єднань відповідних наркоматів, а введенні народних комісаріатів освіти союзних республік зберігалися педагогічні та мистецькі навчальні заклади, а також університети в складі факультетів, які не реорганізованих даною постановою в спеціальні вузи. На думку ряду сучасних дослідників, дану політику можна охарактеризувати як ліквідацію університетської освіти. Класичну університетську освіту замінювалося вузько - профільним і прикладним, сам принцип університетської освіти піддавався сумніву. Дуже показова в цьому плані стаття Г. Бровмана і Е. Поповкіна в журналі Революція і культура (1929, № 21), в якій автори заявляли, що університети своєї замкнутістю відповідали корпоративності феодального суспільства, що вони повністю відірвані від життя, є породженням культури паразитичних класів, випускають зі своїх стін нік...
