тньому рівні. Це знання предмета (по викладатимуть спеціально) і знання методів навчання цього предмету.
Формальне викладання - це і є таке викладання, при якому вчитель не піклується про те, який сенс для його учнів мають ті знання, які він їм повідомляє, і не виховує належного ставлення до цих знань.
Для малоздібних педагогів характерні низький рівень оцінки значущості педагогічної задачі і необхідних для її вирішення знань, навичок і умінь і високий рівень оцінки власних знань і умінь. Навпаки, у здібних педагогів рівень оцінки значущості завдання, навичок і вмінь, необхідних для вирішення, дуже високий, а рівень оцінки власних знань, навичок, умінь, що обумовлює потребу в їх поповненні, дещо занижений.
Здібні вчителі виявляють готовність до того, щоб правильно оцінити і використовувати передовий досвід інших шкіл, творчо його переробивши і збагативши власними самостійними знахідками.
малоздібних до педагогічної праці вчителя повільно і болісно освоюють нові програми, повільно виробляють продуктивні моделі і погано усвідомлюють переваги і недоліки власної діяльності.
Це відбувається у зв'язку з проявом такої закономірності: низький рівень педагогічних здібностей, як правило, поєднується із завищеною оцінкою результатів своєї праці і заниженою оцінкою значущості порад і рекомендацій, спрямованих на вдосконалення діяльності.
Педагогічна майстерність, що складається в продуктивному вирішенні педагогічних завдань пов'язано з умінням за відводиться на процес навчання час підняти на новий рівень навченості, вихованості всіх або переважна більшість учнів. Воно проявляється, насамперед, у системі і послідовності педагогічно доцільних дій, в умінні реалізувати педагогічну систему знань в роботі з учнями.
Роль педагогічних здібностей в успішної професійної діяльності
Від педагогічних здібностей вчителя, від його особистісних якостей залежить досягнення педагогом високої майстерності у навчанні та вихованні дітей.
Встановлено залежність між результативністю педагога і мірою сформованості у нього здібностей, які можна об'єднати в п'ять компонентів діяльності: проектувальні, конструктивні, комунікативні, організаторські рефлексивні. У разі низького рівня сформованості всіх названих компонентів діяльності або несформованості одного з них неможливе досягнення шуканих результатів.
Досить високий рівень їх сформірованностн забезпечує ту саму, таку необхідну, зворотний зв'язок, без якої неможливе управління навчально-виховним процесом.
Педагогічна уява особливо значимо - воно виражається в «проектуванні» майбутніх знань учнів, вмінні знаходити заздалегідь відповідні методи і методики. Воно виражається також в «проектуванні» характеру, звичок учнів, як у навчальній, так і у виховній роботі, у формуванні колективу в цілому. Саме педагогічне уяву допомагає вчителю здійснювати розвиваюче навчання і виховання.
Це спеціальна здатність, що виражається в передбаченні наслідків своїх дій, у виховному проектуванні особистості учня, пов'язаного з уявленням про те, що з учня вийде в майбутньому, в умінні прогнозувати розвиток тих чи інших якостей вихованця.
Комунікативні педагогічні здібності проявляються у специфічній чутливості педагога до способів встановлення з учнями та розвитку педагогічно доцільних взаємин на основі завоювання у них авторитету і довіри і забезпечуються:
здатністю до ідентифікації, тобто ототожнення себе з учнями;
чутливістю до індивідуальних особливостей учнів (їх інтересам, схильностям, здібностям);
хорошою інтуїцією, яка є важливою характеристикою творчого мислення, що проявляється в антиципації, тобто в передбаченні шуканого педагогічного результату, вже при виборі стратегій впливу;
сугестивному властивостями особистості або здатністю до навіювання.
Комунікативні вміння є найважливішими тому, що учень може навчитися чогось, якщо він вирішує завдання сам. Комунікативні вміння необхідні педагогу для спонукання учнів до діяльності, до самостійного подолання труднощів в ній, для коригування діяльності - що правильно, а що і чому неправильно.
Комунікативні вміння сприяють оптимальному процесу взаємодії і ведуть до створення педагогічно доцільних взаємин між учасниками взаємодії: вміння непрямого впливу; вміння викликати довіру у учнів; почуття співпереживання і причетності у спільній діяльності.
Педагогічний такт виявляється в комунікативній стороні педагогічної діяльності. Як ми вже зазначали вище, це здатність до встановлення правильних відносин з учнями, вчителями, батька...
