ся наступні 5 основних форм системи:
1. асоціативний - в його основі лежить будь асоціативний зв'язок з будь-яким з ознак, помічаємо дитиною в тому предметі, який в експерименті є ядром майбутнього комплексу.
2. цю щабель у розвитку мислення характеризують разнародность складу, взаємне доповнення і об'єднання на основі колекції;
. ланцюгової комплекс - будується на принципі динамічного тимчасового об'єднання окремих ланок в єдиний ланцюг і перенесення значення через окремі ланки цього ланцюга. Мислення носить наочно конкретний і образний характер. Це більш чистий вид комплексного мислення;
. комплекс, що об'єднує за допомогою дифузних невизначених зв'язків, наочно-конкретні групи образів або предметів;
. псевдопонятія - узагальнення, що виникає в мислення дитини, нагадує за своїм зовнішнім виглядом поняття, якими користуються у своїй інтелектуальної діяльності доросла людина. Дитина засвоює від дорослих готові значення, йому не доводиться підбирати конкретні комплекси.
Дитячі комплекси розвиваються спонтанно, по лініях, наміченим самою дитиною, але за певними напрямами, які предначертал для розвитку комплексу уже сталими в мові дорослих значень слів.
Механізм комплексного мислення лежить в основі розвитку нашої мови.
Але значення слів, слово може бути одне, а предмети різні і навпаки. Слова дитини збігаються зі словами дорослого, відносяться до одного і того ж кола явищ, але вони не збігаються у своєму значенні.
У тому, що прийнято називати значенням слова, необхідно розрізняти два моменти - значення виразу у власному розумінні і його функціонального - в якості назви ставитися до того чи іншого предмету, його предметну віднесеність.
Третя велика щабель.
Генетичною функцією третього ступеня в розвитку дитячого мислення є розвиток розчленовувань, аналізу, абстракція.
Другий фазою в розвитку понять є та фаза, яку можна було б назвати стадією потенційних понять.
Потенційними вони є за своєю віднесеності до відомому колу предметів, по лежачому в їх основі процесу ізолюючої абстракції.
Вперше за допомогою абстракції окремих предметів дитина руйнує конкретну ситуацію. Поняття виникає тоді, коли ряд абстрактних предметів знову синтезується і коли абстрактний синтез стає основною формою мислення.
Найважливішим генетичним висновком дослідження є основне положення, що говорить, що дитина приходить до мислення в поняттях, що він завершує третю сходинку свого інтелекту тільки в перехідному віці.
Дитина опановує вищою формою мислення - поняттями, але не розлучається з елементарними формами. Ще довгий час вони продовжують бути кількісно переважаючими і пануючою формою мислення в цілому ряді областей його досвіду.
На думку Харченко В.К., до старшого дошкільного віку діти опановують лексикою та іншими компонентами мови настільки, що засвоюваний мова дійсно стає рідним. Уточнення смислового змісту слів до 6-7 років ще тільки набирає силу. Це пов'язано із засвоєнням нових знань про світ і з зародженням естетичного ставлення до слова і мови в цілому. Спочатку діти неусвідомлено використовують метафори у своїй промові./Дитина дивиться, як готують пюре: Чому картоплю довбаєш? Чому ти розштовхувати картоплю? Я бачив, ти її зараз штовхала!/.
У старшому дошкільному віці випадки усвідомленого вживання метафор спостерігаються вже частіше./«Які великі виноградини! Прямо повітряні кулі »/.
Словник дошкільнят активно збагачується за рахунок слів, «придуманих» ними/»красавлюсь», «обуткі», «вечегреет». Дитяче словотворчість складає найважливішу особливість дитячої мови. Нові слова побудовані за законами мови на основі наслідування тим формам, які вони чують від оточуючих дорослих.
Психологічна характеристика дозволять підібрати найбільш доцільні діагностичні форми визначення рівнів розвитку у дошкільнят образної лексики; планувати ефективні розвиваючі методи навчання в дослідницькій роботі.
2. Завдання і зміст експериментального дослідження
На основі вивчення методичної літератури, вивчення досвіду роботи дошкільних установ ми припустили, що
4. розвиток усіх сторін мовлення є важливою умовою оволодіння дітьми образними засобами мови;
5. сприйняття малих фольклорних форм формує у дітей уявлення про необхідність використання виразних засобів в літературі і повсякденній мові;
. діти будуть більш усвідомлено переносити дані уявлення у власне словес...
