правління як своєї власної діяльності та поведінки, так і діяльності та поведінки інших учасників навчального процесу.
Особистісно орієнтована і традиційна парадигми вищої освіти містять елементи один одного, різниця - в цілях освіти, організацію, зміст, спрямованості освітнього процесу, розстановці акцентів, але ці парадигми не є взаємовиключними.
ПРАКТИКУМ
Особливості розвивального навчання в різних концепціях його засновників: дидактичні принципи концепції Л.В. Занкова та дидактичні принципи концепції В.В. Давидова - Д.В. Ельконіна.
КОНЦЕПЦІЯ Л.В. Занкова
Науковим колективом під керівництвом Л.В. Занкова експериментальне дослідження з вивчення об'єктивних закономірностей процесу навчання було направлено на розробку системи навчання молодших школярів, що має своєю метою їх загальний психічний розвиток. Перед колективом було поставлено завдання - побудувати таку систему початкового навчання, при якій досягалася б набагато більш високий розвиток молодших школярів, ніж при навчанні згідно канонам традиційної методики.
Основу системи навчання по Л.В. Занкова складають такі взаємопов'язані принципи:
навчання на високому рівні труднощі;
швидкий темп у вивченні програмного матеріалу;
провідна роль теоретичних знань; усвідомлення школярами процесу навчання;
цілеспрямована і систематична робота з розвитку всіх учнів, включаючи і найбільш слабких.
Принцип навчання на високому рівні труднощі означає, на думку Л.В. Занкова, не стільки те, що навчання перевищує середню норму труднощі, скільки те, що воно розкриває духовні сили дитини, але дає їм простір і напрям. При цьому Л.В. Занков мав на увазі труднощі, пов'язану з пізнанням сутності досліджуваних явищ, залежностей між ними, з долученням школярів до справжніх цінностей науки і культури.
Найбільш істотне тут полягає в тому, що засвоєння певних знань стає одночасно і надбанням школяра, і засобом, що забезпечує перехід на більш високий щабель розвитку. Навчання на високому рівні проблеми передбачає дотримання міри труднощі, яка має відносний характер.
З принципом навчання на високому рівні труднощі органічно пов'язаний інший принцип: при вивченні програмного матеріалу потрібно йти вперед швидким темпом. Це передбачає відмову від одноманітного повторення пройденого. При цьому найважливіше - безперервне збагачення школярів все новими і новими знаннями. Однак не можна плутати швидкий темп навчання з поспішністю у навчальній роботі, також не слід прагнути до великої кількості завдань, що виконуються школярами. Важливіше збагачення розуму школяра різнобічним предметним змістом і створення сприятливих умов для глибокого осмислення одержуваної інформації. Дієвим засобом, що дозволяє йти швидким темпом і сильним і слабким учням, є застосування диференційованої методики, специфіка якої полягає в тому, що одні й ті ж питання програми можуть вивчатися з різною глибиною.
Наступний принцип системи Л.В. Занкова - провідна роль теоретичних знань вже в початковий період навчання. Цей принцип був висунутий на противагу традиційним уявленням про конкретності мислення молодших школярів. Однак це твердження не означає заперечення ролі образних уявлень учнів. Воно лише говорить про те, що не можна вважати конкретне мислення провідним показником рівня розумового розвитку молодших школярів.
Так, молодші школярі здатні до оволодіння науковим терміном, в основі якого лежить правильне узагальнення. Дослідження показали, що в учнів початкових класів відволікання і узагальнення, зодягнені в словесну форму, спостерігаються в процесі утворення нових понять, в ході узагальненого впізнавання малознайомих об'єктів і в усвідомленні моральних якостей персонажів при читанні художньої літератури. Концепція, згідно з якою розвиток мислення молодшого школяра представляється як поступове наростання абстрактності і узагальненості мислення, застаріла. Обмежуватися формуванням лише конкретного мислення у молодших школярів - значить гальмувати їх розвиток. На основі повноцінного загального розвитку, на базі глибокого осмислення відповідних понять, відносин, залежностей відбувається формування практичних умінь і навичок.
Велике значення Л.В. Занков надавав принципом усвідомлення школярами процесу вчення. Він підкреслював важливість розуміння навчального матеріалу, вміння застосовувати теоретичні знання на практиці, оволодіння розумовими операціями (порівняння, аналізу, синтезу, узагальнення), а також визнавав необхідність позитивного ставлення школярів до навчальної праці. Все це, на думку Л.В. Занкова, необхідно, але не достатньо для успішного навчання. Процес оволодінн...
