я під впливом середовища навчання і робить вплив на вибір методів, засобів змісту, організаційних форм навчання. На заняттях з мови можна ставити різні цілі, які передбачають різний обсяг, неоднакову ступінь володіння мовним матеріалом, різні рівні сформованості видів мовленнєвої діяльності. Можна також говорити про проміжних і кінцевих цілях навчання в рамках певного відрізку часу, про мету кожного заняття, теми та етапу навчання. У лінгводидактики прийнято виділяти практичну, загальноосвітню, виховну, розвиваючу ц.о. На сучасному етапі розвитку методики в якості ведучої вважається практична мета, що відображає установку суспільства на навчання та оволодіння мовою як засобом спілкування. У літературі останніх років (див. Гальскова, 2000) йдеться також про стратегічну (або глобальної) мети навчання, яка є відображенням соціального замовлення суспільства по відношенню до змісту навчання. Рівень досягнення запланованої мети навчання характеризується за допомогою терміна компетенція, у зв'язку з чим говорять про рівень мовної, мовної, комунікативної, соціокультурної, країнознавчої та ін. Компетенцій, що досягаються в процесі реалізації тієї чи іншої мети навчання.
Завдання навчання - базисна категорія методики; об'єктивне відображення цілей навчання стосовно до конкретних умов і етапу навчання. З.О. Формулюються у вигляді переліку знань, навичок, умінь. При цьому важливо, щоб З.О. Були адекватні цілям навчання. Так, в рамках практичної мети навчання це може бути розвиток навичок і вмінь усного та писемного мовлення небудь одного з видів мовленнєвої діяльності в обсязі, що відбиває етап і профіль навчання. З.О. Характеризують рівень компетенції, що досягається вході навчання. З.О. Можуть формулюватися як з позиції навчального, так і учня. У першому вони формулюються у вигляді вимог до рівня підготовки учнів і представлені в Державному стандарті і створюваних на його основі програмах. Однак не менше значення має формулювання завдань навчання з позиції учня.
Засоби навчання - це об'єкти, створені людиною, а також предмети природної природи, використовувані в освітньому процесі в якості носіїв навчальної інформації та інструменту діяльності педагога і учнів для досягнення поставлених цілей навчання lt; https: //ru.wikipedia/wiki/Навчання gt ;, виховання та розвитку.
Форма організації навчання - це спосіб організації навчання, який здійснюється в певному порядку і режимі.
Форми відрізняються:
за кількісним складом учасників,
характером взаємодії між ними,
способам діяльності,
місця проведення.
У дитячому садку використовуються фронтальні, групові, індивідуальні форми організованого навчання.
Індивідуальна форма організації навчання дозволяє індивідуалізувати навчання (зміст, методи, засоби), однак вимагає від дитини великих нервових витрат; створює емоційний дискомфорт; неекономічність навчання; обмеження співпраці з іншими дітьми.
Групова форма організації навчання (індивідуально-колективна). Група ділиться на підгрупи. Підстави для комплектації: особиста симпатія, спільність інтересів, але не за рівнями розвитку. При цьому педагогу, в першу чергу, важливо забезпечити взаємодію дітей у процесі навчання.
Фронтальна форма організації навчання. Робота з усією групою, чіткий розклад, єдиний зміст. При цьому змістом навчання на фронтальних заняттях може бути діяльність мистецького характеру. Достоїнствами форми є чітка організаційна структура, просте управління, можливість взаємодії дітей, економічність навчання; недоліком - труднощі в індивідуалізації навчання.
Основною формою організації навчання в дошкільному навчальному закладі є безпосередньо освітня діяльність (НОД). Безпосередньо освітня діяльність організується і проводиться педагогами відповідно до основної загальноосвітньої програмою ДОУ. НСД проводяться з дітьми всіх вікових груп дитячого саду. У режимі дня кожної групи визначається час проведення НОД, відповідно до Санітарно-епідеміологічних вимог до влаштування, утримання та організації режиму роботи дошкільних освітніх організацій .
Безпосередньо освітня діяльність організується по всіх напрямках виховно-освітньої роботи з дітьми: з ознайомлення з навколишнім, з розвитку мовлення, з музичного виховання, образотворчої діяльності, конструювання, формування елементарних математичних уявлень, з фізичної культури.
При проведенні безпосередньо освітньої діяльності виділяється три основні частини:
Перша частина - введення дітей у тему заняття, визначення цілей, пояснення того, що повинні зробити діти.
Друга частина - самостійна діяльність дітей по виконанню завдання педагога або задуму самої дитини.
Третя частина - аналіз виконання завдання і його оцінка.
Прийоми і методи навчання, їх класифікація
Навчання - це процес двосторонній активності. Ці види діяльності (нав...
