чає і навчаються) можуть здійснюватися найрізноманітнішими способами в залежності від використовуваних засобів, від умов, за яких здійснюється та чи інша діяльність, від тієї чи іншої конкретної середовища, в якому вона здійснюється. Методи навчання є і історичної, і соціальною категорією, оскільки вони змінюються залежно від історичних і соціальних умов. Реформуються навчальні установи, змінюється зміст освіти, слідом за цим змінюються і способи діяльності навчальних і навчаються. Ефективність процесу навчання насамперед залежить від організації діяльності учнів. Тому педагог прагне найрізноманітнішими прийомами активізувати цю діяльність, і тому поряд з поняттям «методи навчання» ми вживаємо і поняття «прийоми навчання». Прийоми можуть визначатися особливостями навчальної системи: при проблемному навчанні це постановка проблемних ситуацій, при пояснювально-ілюстративному - це докладний планування дій учнів для досягнення конкретних цілей і т. П. Маючи в своєму розпорядженні різноманітними прийомами і по-різному організовуючи характер діяльності учнів і педагогів, тим не менш важко однозначно визначити сутність методів навчання. Розглянемо традиційну класифікацію, що склалася в практичній діяльності, що спирається на джерела інформації: словесні методи навчання (або методи усного викладу матеріалу), наочні і практичні. Ця класифікація, як і всі інші, піддається критиці, зокрема з боку окремих представників психологічної науки, які відзначають, що слово - це не джерело знань, а найважливіший компонент пізнавального процесу, що словом створюється образ явища, а це етап у процесі формування знань , і тому слово не може розглядатися як джерело. Проте слово може розглядатися і як засіб формування знань, і як їх джерело. Це доведено історичною практикою навчання, досвідом самого життя.
Розвивальне навчання
.Предмет розвитку - одна зі сфер психіки дитини.
.Ребенок суб'єкт однією зі сфер розвитку психіки (наприклад інтелектуальної).
.Ребенок повинен засвоїти і досягти певного рівня знань, умінь, навичок.
.Суб'ектно-суб'єктні відносини.
.Закономерності розвитку дитини основа побудови освітнього процесу. Розвивальне навчання направлено на розвиток однієї з психічних функцій, а розвиваюче освіту на одночасний розвиток усіх психічних функцій людини, в основі розвиваючого навчання і освіти лежать діяльнісний підхід і психолого-педагогічні закономірності розвитку людини.
Концепція, ідея, основні положення теорії розвиваючого навчання
Основоположник теорії розвиваючого навчання Виготський Л.С. (1896-1934г.), Його послідовники Леонтьєв О.Н., Занков Л.В., Ельконін Д.Б., В.В. Давидов. В основі розвиваючого навчання лежить культурно-історична концепція (психічні функції людини виникають і розвиваються в процесі навчання). Ідея розвиваючого навчання полягає в тому, що навчання має бути випереджаючим розвитком дитини, основою розвиваючого навчання є дитина, знання виступають як засобу розвитку дитини. Розвивальне навчання те, що йде попереду розвитку. Послідовники основоположника теорії розвиваючого навчання в своїх дослідженнях довели наступні положення теорії розвиваючого навчання.
.Ребенок суб'єкт всіх видів людської діяльності
.Психічне процеси розвиваються в ході діяльності человека3.Определілі поняття провідного типу діяльності (основа дитячої періодизації розвитку людини), розвивального навчання (система всебічного та інтенсивного розвитку дитини, розвиток інтелектуальних здібностей дитини, пряма спрямованість на розумовий і особистісний розвиток учнів).
Принципи розвиваючого навчання
принцип суб'єктності освіти;
принцип обліку провідних видів діяльності та законів їх зміни;
принцип обліку сензитивних періодів розвитку;
принцип визначення зони найближчого розвитку та організації в ній спільної діяльності дітей і дорослих;
принцип ампліфікації (збагачення, посилення, поглиблення) дитячого розвитку;
принцип проектування, конструювання та створення ситуації освітньої діяльності;- Принцип обов'язкової результативності кожного виду діяльності;
принцип високої вмотивованості будь-яких видів діяльності;
принцип обов'язкової рефлексивності всякої діяльності;
принцип етичного збагачення використовуваних як засоби видів діяльності;
принцип співробітництва при організації та управлінні різними формами діяльності.
5. Особливості навчання в різних вікових групах дошкільнят
У заняття слід визначати і тих молодших за віком дошкільнят, які випереджають у розвитку своїх однолітків. Готуючись до заняття, педагог продумує різні для кожної вікової підгрупи завдання. З одним-двома старшими вихованцями він заздалегідь відпрацьовує нові діалоги, які потім повторюють присутні на занятті діти. Це робиться для того, щоб вихователь на занятті не гаяв зайвий час на пояснення...
