в пізнання, однозначність понять;
типологія педагогічних досліджень;
характеристики досліджень, за якими вчений може звіряти і оцінювати свою наукову роботу в галузі педагогіки: проблема, тема, актуальність, об'єкт дослідження, його предмет, мета, завдання, гіпотеза, захищені становища, новизна, значення для науки і практики;
логіка педагогічного дослідження і т.д.
Ці підстави - об'єктивна область методологічних досліджень. Їх результати можуть служити джерелом поповнення змісту самої методології педагогіки і методологічної рефлексії педагога-дослідника.
У структурі методологічного знання Е.Г. Юдін виділяє чотири рівні: філософський, загальнонауковий, конкретно-науковий і технологічний.
Зміст перший , вищого філософського рівня методології складають загальні принципи пізнання і категоріальний лад науки в цілому. Методологічні функції виконує вся система філософського знання.
Другий рівень - общенаучная методологія - являє собою теоретичні концепції, застосовувані до всіх або до більшості наукових дисциплін.
Третій рівень - конкретно-наукова методологія , тобто сукупність методів, принципів дослідження і процедур, застосовуваних у тій або іншій спеціальній науковій дисципліні. Методологія конкретної науки включає як проблеми, специфічні для наукового пізнання в даній області, так і питання, висунуті на більш високих рівнях методології, наприклад проблеми системного підходу або моделювання в педагогічних дослідженнях.
Четвертий рівень - технологічна методологія - складають методика і техніка дослідження, тобто набір процедур, що забезпечують отримання достовірного емпіричного матеріалу і його первинну обробку, після якої він може включатися в масив наукового знання. На цьому рівні методологічне знання носить чітко виражений нормативний характер.
Всі рівні методології педагогіки утворюють складну систему, в рамках якої між ними існує певна супідрядність. При цьому філософський рівень виступає як змістовна підстава всякого методологічного знання, визначаючи світоглядні підходи до процесу пізнання і перетворення дійсності.
педагогічний психологічний мислення діалектика
2. Методологічні принципи наукового дослідження
При розгляді цього питання будемо виходити з того, що методологія є не що інше, як застосування загальних принципів, теорій при вирішенні дослідницьких завдань, проблем конкретної науки. При цьому слід зазначити, що ступінь спільності самих принципів різна. Можна говорити тільки про найбільш загальні - так званих загальних - принципах, законах та категоріях. Всі вони носять філософський характер, і в даному випадку діалектика виступає як загальна методологія наукового пізнання.
Які ж основні методологічні принципи психолого-педагогічного дослідження?
. Велику роль в успішному здійсненні психолого-педагогічних досліджень грає принцип єдності теорії і практики . Практика - критерій істинності того чи іншого теоретичного положення. Теорія, яка не спирається на практику, виявляється умоглядною, безплідною. Теорія покликана освітити шлях практиці. Практика, не спрямовується науковою теорією, страждає стихійністю, відсутністю належної цілеспрямованості, малоефективні. Тому при організації психолого-педагогічних досліджень дуже важливо виходити не тільки з досягнень психолого-педагогічної теорії, а й з розвитку практики. Без глибокого і всебічного наукового аналізу практичної діяльності майбутніх фахівців неможливо намітити ефективні шляхи вдосконалення освітнього процесу в вузах. Будь-яке психолого-педагогічне дослідження - не самоціль. Вона повинна відбивати передову практику, перевірятися нею і сприяти успішному вирішення навчальних і виховних завдань, формуванню всебічно і гармонійно розвинених професіоналів.
. Іншим методологічним принципом є конкретно-історичний підхід до досліджуваної проблеми , але він немислимий без творчості. Цього вимагає весь дух діалектики. Досвід переконує, що не можна глибоко досліджувати ту чи іншу проблему підготовки майбутніх фахівців, йдучи тільки второваними шляхами, слідуючи виробленим шаблонах і не намагаючись творчо перетворити їх. Якщо досл...
