ідник прагне по-справжньому допомогти бурхливо розвивається педагогічній практиці, він повинен по-новому вирішувати виникаючі проблеми.
У ході дослідження слід шукати своє аргументоване пояснення новим фактам, явищам, доповнювати і уточнювати сформовані погляди, бути сміливим у своїх припущеннях. Однак ця сміливість повинна поєднуватися з науковою обґрунтованістю і передбачливістю, оскільки психолого-педагогічні дослідження пов'язані з живими людьми, а кожне спілкування з людиною повинно його духовно збагачувати. Творчість невіддільне від конкретно-історичного підходу до оцінки психолого-педагогічних явищ: те, що на певному історичному етапі вважається прогресивним, в інших умовах може бути реакційним. Інакше кажучи, не можна оцінювати психолого-педагогічні теорії минулого з позицій сучасності.
. Творчий підхід до вирішення досліджуваної проблеми тісно пов'язаний з принципом об'єктивності розгляду психолого-педагогічних явищ самих по собі. Мистецтво дослідника полягає в тому, щоб знайти шляхи і засоби проникнення в суть феномена, внісши при цьому нічого зовнішнього, суб'єктивного. Приміром, в історії науки довгий час існувала думка, що об'єктивна реальність, в тому числі і внутрішній світ людини, непізнавана і що в кращому випадку цю реальність можна пізнати, вловити тільки за допомогою самоспостереження, самоспоглядання (такий метод називається інтроспекцією). Природно, що даний метод не відповідав принципом об'єктивності розгляду досліджуваних явищ.
При вивченні особистості і груп людей об'єктивність способів впливу на них стає одним з наріжних каменів сучасних психології та педагогіки. Методологічною основою конкретної реалізації принципу об'єктивності при дослідженні особистості слугують практичні дії людей, що представляють собою соціальні факти.
. Успіх психолого-педагогічного дослідження багато в чому залежить від реалізації принципу всебічності вивчення психолого-педагогічних процесів і явищ. Будь педагогічний феномен пов'язаний багатьма нитками з іншими явищами і його ізольоване, однобічне розгляд неминуче призводить до спотвореного, помилкового висновку. Приміром, освітній процес у вузі складний, динамічний і нерозривно пов'язаний з багатьма факторами. Отже, його і треба вивчати як певне явище, щодо відособлене від зовнішнього середовища і в той же час знаходиться в тісному контакті з нею. Такий підхід дає можливість моделювати досліджувані явища і досліджувати їх у стані розвитку і в різних умовах. Він дозволяє здійснити багаторівневе і багатопланове вивчення того чи іншого психолого-педагогічного процесу, в ході якого будується не одна, а ряд моделей, що відображають дане явище на різних рівнях і зрізах. При цьому можливий синтез цих моделей в нової цілісної узагальнюючої моделі і в кінцевому рахунку - в цілісної теорії, розкривала суть досліджуваної проблеми.
. Методологічний принцип всебічності передбачає комплексний підхід до дослідження педагогічних процесів і явищ, Одне з найважливіших вимог комплексного підходу - встановлення всіх взаємозв'язків досліджуваного явища, облік всіх зовнішніх впливів, роблять на нього вплив, усунення всіх випадкових факторів, що спотворюють картину досліджуваної проблеми. Інша його істотна вимога - використання в ході дослідження різноманітних методів в їх різних поєднаннях. Досвід переконує, що не можна успішно досліджувати ту чи іншу проблему за допомогою якогось одного універсального методу.
Комплексний підхід до дослідження в галузі психології та педагогіки припускає опору на досягнення інших наук, насамперед таких, як соціологія, філософія, культурологія та ін.
Дуже плідний підхід до дослідження психолого-педагогічних явищ з позицій кібернетики, коли процес навчання, виховання і розвитку розглядається як особливий вид управління пізнавальною діяльністю студентів, формування у них професійно-етичних якостей. У цьому проявляється специфіка прямих і зворотних зв'язків в педагогічному процесі, умови успішного функціонування навчальної інформації, вивчаються засоби, що дозволяють підвищити ефективність управління підготовкою майбутніх фахівців.
. Ще один методологічний принцип психолого-педагогічного дослідження - єдність історичного і логічного. Логіка пізнання об'єкта, феномена відтворює логіку його розвитку, тобто його історію. Історія розвитку особистості, наприклад, служить своєрідним ключем до розуміння конкретної особистості, прийняттю практичних рішень щодо її виховання та навчання. В історії розвитку особистості позначається її сутність, так як людина лише остільки є особистістю, оскільки він має свою історію, життєв...
