них журналів, які дозволяють батькам щодня отримувати поточні оцінки своїх дітей.
· 89% батьків, з точки зору експертів, у разі необхідності допомагають дитині виконувати домашні завдання, при цьому допомагають дітям у виготовленні виробів - 59%, в оформленні малюнків, плакатів, стіннівок - 62%, в створенні комп'ютерних презентацій - 15%. Цей факт також говорить про досить активної позиції батьків щодо допомоги своїм дітям. Зазначимо, втім, що в 90% випадків йдеться про готовність допомагати, а реальна допомога надають тільки 62% батьків.
· Необхідно відзначити також досить високу активність батьків при відвідуванні класних батьківських зборів (85%), однак на загальношкільних тематичних батьківських зборах відвідуваність різко знижується і в середньому досягає тільки 46%, що говорить про зацікавленість батьків станом шкільних справ саме для своєї дитини, яке може знати саме класний керівник, і недовірою до важливості інформації на загальношкільних зборах.
· Опитування експертів показало також невисоку ступінь використання інтерактивних технологій у роботі з батьками. Так, тільки 24% батьків, за оцінкою експертів, є учасниками батьківських віталень, 21% - входять до складу членів батьківського клубу, 25% - відвідують проблемні тематичні лекції, 19% - беруть участь у батьківських тренінгах та семінарах і всього 9% є учасниками тематичних круглих столів.
· Все це говорить про недостатньою залучення батьків в життя школи, а також про досить активній роботі з батьками в самих педагогічних колективах.
· Більш охоче батьки беруть участь в організації позашкільного життя своїх дітей. Так, беруть участь у різних позашкільних заходах (похід на екскурсії) 50% батьків, а самостійно організовують для учнів позашкільні заходи 40% батьків.
· Таким чином, за даними експертного опитування, батьки в цілому відчувають зацікавленість результатами навчання і шкільним життям своїх дітей, але при цьому недостатньо залучені в життя школи, мало беруть участь в ній і не роблять на неї значного впливу. У свою чергу школа також мало використовує різні форми роботи з батьками, обмежуючись, як правило, традиційними батьківськими зборами.
Особливості дитячо-батьківських відносин і ступінь включеності батьків в освітньому середовищі
ПоказателіКрітерііМетодікіОсобенності дитячо-батьківських відносин і ступінь включеності батьків в освітньому середовищі -оцінка дитячо-батьківських відносин -Взаємодія сім'ї і школи -надання посильної допомоги своєму дитині, готовність відповідати на запитання.-залучення батьків у навчально-виховний процессТест «Батьківсько-дитячі відносини» (Ракта) (американські психологи Е.С.Шефер, Р.К.Белл; адаптований Т.Н.Нещерет). Тест-опитувальник батьківського ставлення (ОРО) (А.Я.Варга, В. В. Столін) Опитувальник для дослідження емоційної сторони дитячо-батьківської взаємодії (Е.І.Захарова). Методики дослідження міжособистісних відносин у системі «батько-дитина» очима дитини. Найбільш популярний у психологів графічний тест «Малюнок сім'ї Методика Р. Жиля, досліджує міжособистісні відносини дитини і її сприйняття внутрішньосімейних відносин. Методика А.Г.Лідерса і І.В.Анісімовой «Діагностика емоційних стосунків у сім'ї Методика« Культура взаємодії школи та батьків »Виявляє рівень інформованості батьків у питаннях шкільного життя і ступінь задоволеності взаємодією зі школою. За основу взято робота Калініної Н.В., Лук'янової Л.А. «Задоволеність організацією освітнього процесу». Методика «Співпраця сім'ї та школи», розроблена в нашій школі-задоволеність батьків загальноосвітнім учрежденіемУдовлетворітельность учнів Конкурентоспроможність школи УдовлУдовлетворенность батьків нормами взаємодії зі школойМетодіка вивчення задоволеності рід роботою освітньої установи (розроблена Е.Н.Степановим), учнів (по А.А.Андрееву)
Програми
Приложение1
Високоінформативним засобом пізнання особистості дитини, що відображає те, як дитина сприймає себе та інших членів сім'ї, які почуття він переживає в сім'ї може стати дитячий малюнок на тему «Моя сім'я» (K. Machover, 1949; L. Corman, 1964; R. Berns, S. Kaufman, 1972; А.І. Захаров, 1982; G. Chomentauskas, 1983; А.А. Бодальов, В.В. Столін, 1983 та ін.). У психолого-педагогічних дослідженнях вже відпрацьовані певні параметри для оцінки та інтерпретації дитячих малюнків (колірна гамма малюнка, прорісованності, порядок розташування і розмір фігур, відстань між ними та ін.). Для загального аналізу дитячих малюнків ми використовували наступні параметри:
ПараметриПозітівние отношеніяНегатівние отношеніяРасстояніе між членами семьіСтоят блізкоОтдалени один від другаРасположеніе фігурСмотрят один на одного, тримаються за ру...
