орушеннями слуху, як було зазначено вище, спостерігаються особливості як у фізичному розвитку, так і у формуванні чуттєвої основи на рівні відчуттів. Все це позначається і на розвитку сприйняття. Аналіз хапальний рухів характеризується відсутністю чіткої диференціації форм і величин у глядацькій плані, недостатньою участю дотиковий чутливості в сприйнятті цих властивостей. Неможливою виявляється слухова орієнтування в просторі, затримується зоровий пошук об'єктів у просторі, так як дитина ще не здатна управляти рухом своєї голови і може фіксувати свій погляд тільки в рамках обмеженого простору. З формуванням рухових функцій в сенсорному розвитку дитини відбуваються значні зміни.
Коли ж він опановує ходьбою (близько півтора років) і починає вільно пересуватися, кардинально змінюється його ставлення з предметним світом. У нього не тільки виникає інтерес до предметів і явищ навколишнього світу, але й відзначається активна діяльність з предметами, хоча характер цих дій залишається на рівні маніпуляцій. Справжні предметні дії з опорою на функціональне призначення предмета, використання способів дії, закріплених у людському досвіді, тільки починають складатися. Загальний розвиток збігається з розвитком нормально чують дітей: освоюється специфічне маніпулювання предметами, з'являється можливість функціонального використання деяких предметів на основі розвитку наслідування. Основу наслідування у дітей все частіше складають елементи сприйняття. Вони починають виокремлювати властивості і якості об'єктів (колір, форму, величину), сприймати просторові відносини між об'єктами і враховувати властивості об'єктів в процесі практичної діяльності з ними. Відбувається розвиток соотносящие предметних дій.
Всі ці зміни відбуваються без спеціального навчання, спонтанно, стихійно і розвиваються надзвичайно повільно і нерівномірно. Описана тенденція розвитку не відповідає всієї сукупності розвитку дітей раннього віку в нормі. Ці компоненти розвитку з'являються, як правило, після двох років, у багатьох - до трьох років, тобто до кінця преддошкольного віку.
Всі ці дані свідчать про відставання сенсорного розвитку дітей з порушеннями слуху раннього віку від рівня нормально розвиваються дітей того ж віку, у яких практична орієнтування на властивості предметів розвивається в кінці першого - початку другого року життя. Відставання в сенсорному розвитку дітей раннього віку з порушеннями слуху пов'язано з вторинними дефектами: недорозвинення діяльності, відставання в розвитку спілкування з дорослими як мовного, так і невербального. Цим дітям, як правило, ще недоступні самостійний аналіз ситуації, виділення істотних для виконання даної діяльності властивостей і відносин об'єктів. У деяких дітей тільки починає складатися наслідування дій дорослого, частина ж дітей зовсім не орієнтується на властивості предметів, виникає беззмістовне наслідування, яке виражається в безглуздому повторенні жестів дорослого. Тільки на третьому році життя в діяльності дітей з порушеннями слуху починає складатися практична орієнтування на властивості об'єктів, яка в основному проявляється в діях з дидактичними іграшками. Ті діти, які домагаються позитивних результатів, діють у більшості випадків за допомогою практичної орієнтування, т. Е. Методом проб. Лише у деякої невеликої частини дітей цього віку поряд з практичною орієнтуванням виникає і перцептивна, але вона ще дуже близька до практичної. Предметна діяльність не стає провідною у дітей в ранньому віці.
Мислення
Відставання в розвитку предметної та гарматної діяльності не тільки позначається на формуванні чуттєвої основи, але і знаходить своє відображення в рівні розвитку наочного мислення у дітей з порушенням слуху. Ця сторона пізнавальної діяльності дитини є центральною лінією становлення людини. У процесі сприйняття дитина отримує відомості про зовнішні якостях речей (формі, кольорі, величині тощо), використовуючи певні, вироблені людиною засоби пізнання. Інші кошти потрібні, коли перед дитиною виникає необхідність виділення прихованих властивостей і зв'язків об'єктів. Така зміна змісту пізнавальної діяльності тягне за собою і її принципову зміну, спрямоване на активне перетворення об'єктів. Різні практичні дії з предметами дозволяють дитині виявити такі їх властивості, які недоступні безпосередньому сприйняттю. Перед ним вперше починають розкриватися зв'язки між предметами, можливість впливати одним предметом на інший. Звідси випливає, що поряд з розвитком сприйняття, при засвоєнні предметних дій, у дитини формуються і основні компоненти мислення.
Початкові прояви мислення відносяться до кінця першого-початку другого року життя, коли він опановує практичними діями, спрямованими на досягнення мети і заснованими на виявленні елементарних зв'язків між об'єктами. Уміння отримувати вихідні відомості про об'єкт в процесі практично...
