отові, Нарешті, уміння аналізуваті ЗАГАЛЬНІ итоги роботи, порівнюваті ЦІ результати з наміченімі на качана ее, віявляті заподій відхілень и намічаті шляхові їхнього Усунення в подальшій работе.
Методи стімулюванні навчальної ДІЯЛЬНОСТІ студентов у процессе навчання
Основні види методів стимулювання. Як відзначалося вищє, групу методів стимулювання и мотівації можна умовно підрозділіті на две підгрупі. Перша - методи формирование пізнавальних інтересів. Друга - методи, в основном спрямовані на формирование почуття Боргу и відповідальності в навчанні. Охарактерізуємо шкірних з ціх підгруп методів стимулювання и мотівації навчання студентов.
Методи формирование пізнавального інтересу
СПЕЦІАЛЬНІ дослідження, прісвячені проблемі формирование пізнавального інтересу, показують, что Інтерес у всех его видах и на всех етапах розвитку характерізується, прінаймні, трьома обов язковими моментами: 1) позитивною емоцією Стосовно ДІЯЛЬНОСТІ, 2) наявністю пізнавальної Сторони цієї емоції, 3) наявністю безпосередно мотівові, что идет от самой ДІЯЛЬНОСТІ. Звідсі віпліває, что в процессе навчання Важлива Забезпечувати Виникнення Позитивні емоції Стосовно навчальної ДІЯЛЬНОСТІ, до ее змісту, формам и методам Здійснення. Емоційній стан всегда зв язаний з переживанням щіросердечного хвілювання: відгуку, Співчуття, радості, гніву, подивуватися. Саме тому до процесів уваги, запам'ятовування, осміслювання в такому стані підключаються глібокі внутрішні переживання особистості, что роблять ЦІ процеси інтенсівно протікають и тому більш ефективна в досягненні цілей.
Одним Із прійомів, что входять у метод емоційного стимулювання навчання, можна назваті прийом создания на занятті ситуации цікавості - введення в навчальний процес цікавіх прійомів, досвідів, парадоксальні Фактів.
Для создания емоційніх СИТУАЦІЙ у ході зайнять Велике значення має художність, яскравість, емоційність мови педагога. Без Усього цього мова педагога, звічайна, залішається інформатівно Корисної, но вона НЕ реалізує належности мірою функцію стимулювання учбово-пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ студентов.
Основним Джерелом інтересу до самой навчальної ДІЯЛЬНОСТІ є самперед ее Зміст. Для того, щоб Зміст Зробив особливо Сильний Вплив, вiн винен ВІДПОВІДАТИ цілому рядові вимог, сформульованіх у принципах навчання (науковість, зв'язок з життям, сістематічність и послідовність, комплексне освітнє, что виховує и розвиваючий Вплив и т. Д.). Однако мают и деякі СПЕЦІАЛЬНІ Прийоми, спрямовані на Підвищення стімулюючого впліву змісту навчання. До них, у Першу Черга, можна Віднести создания ситуации новизни, актуальності, набліження змісту до найважлівішіх відкріттів у науке, техніку, до досягнені сучасної культури, мистецтва, літератури, до явіщ Суспільно-політічного внутрішнього и МІЖНАРОДНОГО життя.
Одним з діючіх прійомів стимулювання інтересу до навчання є создания в навчальному процессе СИТУАЦІЙ успіху в студентов.
Методи стимулювання Боргу и відповідальності в навчанні
Мотиви Боргу и відповідальності формуються на Основі! застосування цілої групи методів и прійомів: троянд яснення студентам суспільної ї особістої значімості навчання, троянд яснення вимог, Дотримання якіх означає виконан ними свого Боргу як студентов, привчання їх до виконан вимог, заохочення їх за успішне, сумлінне виконан своих обов'язків, оперативний контроль за виконання вимог и в необхідніх випадка указівкі на Недоліки, засуджених, для того, щоб віклікаті більш відповідальне відношення до навчання.
Методи контролю и самоконтролю в навчанні
Усний контроль. При фронтальному опітуванні педагог підбірає серію логічно зв'язаних между собою вопросам и ставити їх перед усією Груп. Методи письмовий контролеві. ЦІ методи пріпускають проведення письмовий контрольних робіт, письмовий заліків и ін. Контрольні роботи могут буті як короткочаснімі, проведеного течение 15-20 хв. так и всі академічне заняття.
У следующие роки всі Частіше стали застосовуваті Письмові контрольні роботи програмованого типові. Завдання студентов Полягає в ТІМ, щоб вібрато з рядові Відповідей більш Точний и більш повний.
У практику навчання поступово входять методи машинного контролеві за якістю засвоєння знань, что часто назівають методом лабораторно-практичного контролеві. Програми для контролеві складаються, як правило, за методикою контрольних програмованіх вправо. Машина дотрімує високого ступенів об'єктивності контролеві, альо НЕ может врахуваті психологічні Особливості студента, що не дозволяє вона, перевіріті и логічність, грамотність мови, своєчасно надаті студентові допомогу при ускладнене.
Методи самоконтролеві. Iстотною особлів...
