цтва педагогічним процесом представляє сукупність мотиваційного, вольового та емоційного компонентів.
Критеріями педагогічної готовності фахівців до вирішення педагогічних конфліктів є: властивості особистості, якість знань, уміння і навички вирішення педагогічних завдань, пов'язаних з конфліктними ситуаціями в навчально-виховному процесі.
Специфічними для педагогічного регулювання взаємодії з дітьми в даному аспекті професійної готовності будуть, такі вміння:
· правильно діагностувати ситуацію взаємодії в дитячій групі (тип взаємодії, тип педагогічного регулювання взаємодії);
· виділяти і формулювати основну педагогічну завдання (проблему) у ситуації взаємодії дітей і способи її оптимального рішення;
· визначати ситуації взаємодії дошкільнят;
· передбачити результати педагогічного регулювання взаємодії дітей;
· планувати зміст, форми, методи і прийоми збагачення взаємодії дітей;
· аналізувати відповідність застосовуваних методів, прийомів і засобів педагогічного регулювання взаємодії дітей віковим та індивідуальним особливостям дошкільнят, їх досвіду спілкування і спільної діяльності і т. п. [39].
Зміст практичної готовності виражається у зовнішніх уміннях, тобто в діях, які можна спостерігати.
Так, В.А.Сластенин робить акцент на два види умінь:
Організаторські уміння педагога забезпечують включення дошкільнят у різні види діяльності та організацію дитячої групи як суб'єкта педагогічного процесу. До організаторським вмінням відносять мобілізаційні, розвиваючі і орієнтаційні, вміння формувати в дітей потреба у співпраці.
Комунікативні вміння вихователя нерозривно пов'язані з організаторськими, від яких залежить встановлення педагогічно доцільних відносин вихователя з дітьми, колегами, адміністрацією освітньої установи та батьками.
Організаторські і комунікативні вміння у змісті готовності до педагогічного регулювання взаємодії дітей можуть включати в себе наступні:
· Формувати у дітей потреба у співпраці в умовах спілкування і спільної діяльності;
· Створювати спеціальні ситуації для збагачення досвіду гуманного взаємодії з однолітками і дорослими;
· Стимулювати самостійність, активність і творчість у ситуаціях взаємодії дітей;
· Сприймати і адекватно інтепрітіровать інформацію про взаємодію дітей, одержувану в ході спілкування з ними;
· Досягати соціально-психологічної єдності з групою дошкільнят;
· Швидко і точно знаходити адекватні ситуації взаємодії. [56]
Представлений перелік професійно-значущих умінь досить широкий, і тому його важко застосувати для практичної оцінки готовності педагога до роботи з дітьми в ДНЗ.
Сучасна педагогіка професійної освіти для визначення професійної готовності вводить поняття професійної компетентності (А. Маркова, В.І. Кашницький, Л. А. Петровська, В. А. Сластьонін та ін.). Поняття професійної компетентності педагога виражає єдність його теоретичної, психологічної та практичної готовності до здійснення педагогічної діяльності і характеризує його професіоналізм [46, 56].
Так, у зміст теоретичної готовності педагога досить довгий час включали лише певну сукупність психолого-педагогічних знань. У контексті рефлексивно-творчого (В.Н. Бєлкіна) підходу до професійної готовності педагогів формування знань не є самоціллю, тому необхідно звернення до форм прояву теоретичної готовності. Такою є теоретична діяльність, у свою чергу, виявляється в узагальненому умінні педагогічно мислити.
У вивченні конфліктологічної готовності вихователя важливо звернутися до споріднених понять, які були предметом наукового пізнання вчених конфліктологів, таким, як «конфліктологічна компетентність», «конфліктна компетенція», «конфліктологічна грамотність».
Так, Л.Г. Петровська, конфліктологічну компетентність розглядається як вид соціально-психологічної компетентності і включає в себе наступні складові:
· розуміння природи суперечностей і конфліктів між людьми;
· формування конструктивного ставлення до конфліктів в організації;
· володіння навичками неконфліктного спілкування у важких ситуаціях;
· вміння оцінювати і пояснювати виникають проблемні ситуації;
· наявність навичок управління конфліктними явищами;
· вміння розвивати конструктивні початку виникаючих конфліктів;
· вміння передбачат...
