чна зарядка сприяє корекції фонетичного оформлення промови - виразного вимови усного мовлення.
Позаурочна робота реалізується в різних організаційних формах:
- фонетична зарядка;
самостійна робота учнів над вимовою (виконання домашніх завдань);
робота над вимовою в процесі самопідготовки учнів і при проведенні різних видів позакласних занять;
робота над вимовою в ході виконання режимних моментів і використання різних життєвих ситуацій;
спеціально організоване спілкування зі чують людьми;
підготовка до шкільних свят та участь у них.
Види позаурочної діяльності.
ігрова діяльність;
пізнавальна діяльність;
проблемно - ціннісне спілкування;
досугово - розважальна діяльність (досуговое спілкування);
художня творчість;
трудова (виробнича) діяльність.
Напрямки позаурочної діяльності.
духовно - моральне,
соціальне,
загальноінтелектуального,
загальнокультурний,
спортивно - оздоровче.
Дослідження Л. Г. Шустрова показали, що учні з порушенням слуху можуть без допомоги вчителя і вихователя виконувати завдання для самостійної роботи над вимовою тільки за умови, якщо вони придбали необхідні для цього вміння під керівництвом вчителя-дефектолога на індивідуальних заняттях і фронтальних уроках. За визначенням Ф.Ф. Рау і Н.Ф. Слєзін, завданнями роботи над вимовою є:
) вироблення виразності й членороздільності вимови;
2) максимальне використання всіх умов, в процесі яких буде забезпечено вдосконалення вимовних навичок учнів, розвиток умінь і навичок мовлення;
) організація заходів, які забезпечать сприятливі умови для максимального використання залишкової слухової функції учнів у процесі роботи над вимовою;
) виховання активності учнів в оволодінні произносительной стороною мови;
) привчання дітей до ретельного фонетичному оформленню мови, самоконтролю над вимовою.
В основі організації самостійної роботи учнів над вимовою лежить індивідуальний підхід. Вчителі-дефектологи необхідно визначити ступінь самостійності кожного учня, продумати і визначити зміст роботи та види діяльності, які дозволили б конкретній дитині проявити необхідну ініціативу при оволодінні усною мовою. Для самостійної роботи учнів виготовляються індивідуальні картки із завданнями. До їх змісту пред'являються певні вимоги:
) кожна картка повинна містити не більше трьох завдань;
2) використовувані завдання бути різних типів (відтворюючими і творчими) і різних видів (для формування знань, умінь, вироблення навичок);
) завдання слід формулювати у вигляді інструкцій («Прочитай склади», «Випиши слова зі звуком Ш на початку слова» і т.д.);
) обов'язково повинна даватися установка на самоконтроль за вимовою (Наприклад: «Вимови правильно звуки П і Б. Перевіряй себе за допомогою руки»);
) система завдань повинна будуватися:
- по виду мовного матеріалу: звук, склад, слово, словосполучення, фраза;
по виду мовленнєвої діяльності (читання, називання картинок, самостійні висловлювання);
- з урахуванням поступового підвищення самостійності.
Кількість часу, який учні можуть затратити на виконання завдання, не повинно перевищувати 10 хвилин. Завдання можуть даватися щодня повинні підлягати обов'язковій перевірці й оцінці. Робота над вимовою здійснюється також у процесі самопідготовки учнів та проведенні різних видів позакласних занять. Зміст мовного матеріалу при цьому визначається:
навчальними програмами загальноосвітніх предметів;
спеціальним словником і фразеологією, необхідними для організації спілкування при проведенні того чи іншого виду позакласних занять (відбираються найбільш уживані в побутово - розмовної мови слова і словосполучення з програм з російської мови, предмету «Людина і світ», з розвитку слухового сприйняття, а також мовної матеріал, потреба в якому виникає в процесі спілкування).
У процесі роботи вихователь здійснює контроль над вимовою учнів. У зв'язку з цим особливого значення набуває вміння чути в мові учнів ті чи інші проізносітельние помилки і вчасно їх виправляти. Від того, наскільки кваліфіковано зуміє вихователь розпізнавати помилки в мов...
