ння завдань.
Самостійність, розвинена в одній сфері, не забезпечує автоматично самостійності в інших, проте створює сприятливі умови для розширення на все більші області життя дитини, при цьому роль дорослого в процесі розвитку дитячої самостійності дуже висока.
Для того щоб виділити кошти розвитку самостійності у дітей дошкільного віку, необхідно розкрити обсяг даного поняття. Засобом називається все те, що використовує суб'єкт у процесі руху до мети. Засоби розташовуються поза суб'єкта, вони запозичуються для полегшення діяльності (С.А. Марутян, Н.Я. Михайленко). Роль засобу може виконувати будь-який об'єкт навколишньої дійсності: предмет, річ, звук, тварини, рослини, явища, події. Н.К. Крупська звертає увагу на те, що людина, будучи суб'єктом діяльності, не може виконувати роль засобу - такий принцип сучасної культури.
У педагогічних дослідженнях Г.Н. Годін доведено, що розвиток самостійності у дітей дошкільного віку відбувається в процесі: оволодіння предметом діяльності; ситуативно-ділового спілкування з дорослими; взаємодії з однолітками; оволодіння ігровою діяльністю; оволодіння трудовою діяльністю. Саме ці види діяльності, на думку вчених, можуть бути засобами розвитку самостійності у дітей дошкільного віку.
Для того щоб правильно організувати самостійну дитячу діяльність педагог повинен володіти певними вміннями та методами - вміння організувати самостійну діяльність розкривається і конкретизується в комплексі організаційних і спеціальних умінь [26].
Дані вміння підрозділяються на вміння дитини визначити мету діяльності, спланувати, реалізувати намічене, вміння здійснити самоконтроль і самооцінку. Всі організаційні вміння тісно пов'язані між собою і у своїй єдності утворюють спосіб виконання діяльності.
Роботу з підготовки дітей до самоорганізації різних видів діяльності доцільно проводити на заняттях в якості їх складової частини, спрямованих на розвиток бажання і вміння самостійно ліпити, малювати, конструювати, трудитися, на активізацію художньо-мовленнєвої, рухової, музичної діяльності, вміння самостійно організовувати різні ігри, спільна праця.
У вільний від занять час рекомендується акцентувати увагу дітей на необхідність певної послідовності організаційних дій. Для цього можна використовувати серію картинок, на яких зафіксовані здійснювані в певному порядку основні організаційні дії.
З урахуванням того, що розвиток самостійності у дітей йде різними темпами, широко використовуються зовнішні наочні засоби, що полегшують дітям самостійна побудова діяльності і правильну її самоорганізацію. Це можуть бути інструкційні карти з поетапним відображенням процесу діяльності, схеми спостережень, предметні і графічні моделі, алгоритми дій та інше.
Оперуючи даними засобами старший дошкільник набуває цінні навички самостійного планування, послідовного здійснення діяльності, контролю та оцінки результатів. Вихователь повинен насичувати життя дітей різноманітними ситуаціями, які вимагають нестандартного підходу, прояви уяви і творчості. Щодня він повинен створювати ситуації, в яких дітям потрібно поламати голову raquo ;, щоб знайти рішення: як краще розрізати папір, щоб вистачило всій підгрупі дітей, як виправити зламану іграшку, як допомогти малюкам вирішити їх проблеми і т.п. Тактика керівництва дітьми поступово змінюється: від прямих прийомів (показ, пояснення) вихователь переходить до непрямих (рада, аналогія, звернення до творчого пошуку рішень). Вихователь повинен розвивати волю і наполегливість дітей, підтримувати бажання долати труднощі, доводити почату справу до кінця, націлювати на отримання високого результату і його оцінку.
Таким чином, під самостійністю дошкільника розуміється прагнення і вміння дитини наполегливо вирішувати завдання діяльності відносно незалежно від дорослого, мобілізуючи наявний досвід, знання, використовуючи необхідні дії. Тільки при правильному керівництві вихователя і при застосуванні всіх засобів в комплексі можна виховати самостійність в дитині. Аналіз психолого-педагогічної літератури дозволив нам говорити про те, що одним з ефективних засобів розвитку самостійності у старших дошкільників є трудова діяльність (Н.К.Крупська, Г.Н. Годіна, Р.С. Буре, Е.И Тихеева).
. 3 Праця як засіб розвитку самостійності у дітей дошкільного віку
Повсякденне життя дитини в дитячому саду наповнена трудовою діяльністю: щоб почати те чи інше заняття, треба приготувати робоче місце; закінчивши гру, прибрати за собою іграшки; щодня готувати до сну і прибирати після сну ліжко, акуратно складати одяг, приводити в порядок свій зовнішній вигляд. Все це вимагає від дитини трудових зусиль, а від вихователя постійної уваги до того, наскільки рет...
