ла. [25]
На основі знання свого тіла, тобто, орієнтуючись на собі raquo ;, стає можлива орієнтування від себе raquo ;: вміння правильно показувати, називати і рухатися вперед - назад, вгору - вниз, направо - наліво. Дитина повинна встановлювати положення того чи іншого предмета по відношенню до себе (попереду мене - стіл, позаду - шафа, праворуч - двері, а ліворуч - вікно, вгорі - стеля, а внизу - стать). Старших дошкільнят знайомлять з правилами вуличного руху: по якій стороні тротуару слід йти, як переходити вулицю, обходити стоїть на зупинці транспорт (трамвай, тролейбус, автобус), входити і виходити з нього. Освоєння цих правил (алгоритмів) насамперед пов'язано з диференціюванням правого і лівого та інших просторових напрямків. У процесі навчання діти освоюють значення прийменників і прислівників, що відображають просторові відносини. Одна група прийменників відображає різноманіття просторових відносин між предметами, між людиною і предметами, вказує на положення предмета серед інших. Друга група - передає напрямок руху до того чи іншого предмету або вказує на розташування предмета в процесі руху. Дітей постійно учать адекватно використовувати в мові просторові терміни, усвідомлюючи їх сенс. Здійснення цих завдань, тісно пов'язаних один з одним, можливо в процесі цілеспрямованого навчання і в повсякденному житті. [12]
У розвитку просторових уявлень особливу роль грають прогулянки, екскурсії, рухливі ігри, фізкультурні вправи і практична орієнтування в навколишньому: груповий кімнаті, приміщенні дитячого садка, на ділянці, вулиці. Спеціальні заняття дають можливість реалізувати програмні вимоги, уточнити, впорядкувати і розширити дитячі уявлення. Завдання з розвитку просторових уявлень зазвичай здійснюються на заняттях у формі вправ або дидактичних ігор. Вивчаючи методичні прийоми формування у дітей просторових уявлень треба звернути увагу на роль ігрових, цікавих вправ з використанням дидактичного матеріалу. Мусейібова Т.А. виділяла кілька груп таких ігор і упражненій.группа. Ігри та вправи на диференціювання основних просторових напрямів у процесі активного пересування в пространстве.группа. Ігри та вправи на орієнтування в просторі з закритими глазамі.группа. Дидактичні ігри та вправи на розпізнавання місцеположення предметів в навколишньому просторі і просторових відносин між німі.группа. Ігри та вправи на орієнтування у двомірному просторі, тобто на площині, наприклад на аркуші бумагі.группа. Ігри словесні. Вони спеціально призначені для активізації просторової термінології верб мови самих дітей. [26]
Степаненкове Е. Я. відзначала, що в рухливій грі можна не тільки розвивати і закріплювати куплені навички орієнтування в просторі, але і значно розширювати їх. Робота з розвитку просторових уявлень у дітей ведеться в різних напрямках, із ускладненням завдань: у поступовому збільшенні кількості різних варіантів просторових відносин між предметами, з якими знайомляться діти; в підвищенні точності розрізнення їх дітьми і позначення відповідними термінами; в переході від простого розпізнавання до самостійного відтворення просторових відносин на предметах, у тому числі між суб'єктом і оточуючими його об'єктами; в переході від орієнтування в спеціально організованій дидактичної середовищі до орієнтування в навколишньому просторі; у зміні способів орієнтування в просторовому розташуванні предметів (від практичного примеривания або співвіднесення об'єктів з вихідною точкою відліку до зоровою оцінкою їх розташування на відстані); в переході від безпосереднього сприйняття і дієвого відтворення просторових відносин до осмислення їхньої логіки і семантики; в зростанні ступеня узагальнення знань дітей про конкретні просторових відносинах; в переході від визначення місцеположення предмета відносно іншого об'єкта до визначення їх розташування відносно один одного. [33]
Таким чином, розглядаючи процес розвитку просторових уявлень у дітей дошкільного віку з нормальним психофізичним розвитком, можна виділити наступне: процес формування просторових уявлень - процес складний, що вимагає активного спрямованого втручання дорослого, який повинен створити умови для найбільш ефективного формування у дитини просторових уявлень; цей процес залежить від багатьох чинників: від рівня розвитку та чутливості аналізаторних систем організму дитини, від насиченості пізнавальної навколишнього середовища, від навколишнього лінгвістичної середовища, від рівня реалізації провідною для дитини діяльності (предметної, ігрової), а також, як уже зазначалося, від професіоналізму педагога, що використовує закономірності розвитку просторових уявлень в процесі виховання і навчання. рівень сформованості просторових уявлень в дошкільному віці визначає подальший успішний навчання дитини в школі і в цілому розвиток.
просторовий дошкільник образотворчий сюжетний
