ям. Перша з них - обумовленість природи міжособистісних відносин тим місцем, яке вікова соціальна група (велика чи мала) займає в суспільстві, оскільки для кожної конкретно-історичної соціальної ситуації розвитку це місце специфічно. Друга характеристика міжособистісних відносин у групі - це їх залежність від спільної діяльності, яка в будь-яку історичну епоху опосередковує розвиток міжособистісних відносин і визначає їх будову. Третя особливість - їх рівнева природа. Міжособистісні відносини в дитячій групі розвиваються від прямих безпосередніх форм в ранньому віці до опосередкованим, т. Е. Здійснюється за допомогою особливих засобів - зовнішніх (організація спільної діяльності) в старшому дошкільному віці і внутрішніх (смислові установки) до підліткового віку. В умовах групи можуть бути виділені різні пласти міжособистісних відносин: функціонально-рольові, емоційно-оціночні та особистісно-смислові. Перші (норми, зразки поведінки та ін.) Є тим матеріалом, який засвоюється особистістю в процесі соціалізації, вони зафіксовані в специфічних для даної культури різних сферах життєдіяльності дітей і дорослих. Інші прояви - це симпатії і антипатії дітей, вони мають місце в ситуаціях можливих конфліктів, наприклад, при розподілі ролей у грі. І, нарешті, особистісно-смислові міжособистісні відносини здійснюються заради іншої людини - партнера по спільній діяльності. У цьому випадку члени групи починають переживати інтереси і потреби іншого, як свої власні. Коли в силу зміни соціальної позиції дитина приймає на себе відповідальність за благополуччя інших людей (наприклад, молодшого брата або хворої бабусі), тоді яскраво проступають його особистісно-смислові відносини. Виникаючи в реальній взаємодії дитини з іншими, вони мають певну незалежністю і, більше того, здатні активно впливати на інші рівні відносин, наприклад, емоційно-оцінні.
Діти 4-5 років соціальні норми і правила поведінки все ще не усвідомлюють, однак у них вже починають складатися узагальнені уявлення про те, «як треба (не треба) поводитися». Тому діти звертаються до однолітка, коли він не дотримується норм і правил зі словами «так не поступають», «так не можна» і т.п. [19,29]
Як правило, до 5 років діти без нагадування дорослого вітаються і прощаються, кажуть «спасибі» і «будь ласка», що не перебивають дорослого, ввічливо звертаються до нього. Крім того, вони можуть за власною ініціативою прибирати іграшки, виконувати прості трудові обов'язки, доводити справу до кінця. Тим не менш, слідування таким правилам часто буває нестійким - діти легко відволікаються на те, що їм більш цікаво, а буває, що дитина «добре поводиться» тільки відносно найбільш значущих для нього людей. У цьому віці у дітей з'являються уявлення про те, як «положено» поводитися дівчаткам, і як - хлопчикам. Діти добре виділяють невідповідність нормам і правилам не тільки поведінка іншого, але й свого власного і емоційно його переживають, що підвищує їх можливості регулювати поведінку. Таким чином, поведінка дитини 4-5 років не настільки імпульсивно і безпосередньо, як в 3-4 року, хоча в деяких ситуаціях дитині все ще потрібно нагадування дорослого або однолітків про необхідність дотримуватися тих чи інших норм і правил. Для цього віку характерна поява групових традицій: хто, де сидить, послідовність ігор, як вітають один одного з днем ??народження, елементи групового жаргону і т.п. Саме слова і вчинки дорослого визначають характер і подальший розвиток його взаємодії з дитиною, і саме помилки дорослого, як правило, є причинами виникають між дитиною і дорослим конфліктів. Дефіцит спілкування з дорослими на ранніх етапах розвитку негативно позначається не тільки на розумовому розвитку дитини, але і на розвитку його особистості в цілому. Недолік уваги з боку дорослих, ігнорування дитини можуть призвести до невротизації, психічним і психосоматичних захворювань, глибоким особистісним порушень.
До 5 років діти мають уявлення про особливості найбільш поширених чоловічих і жіночих професій, види відпочинку, про специфіку поведінки в спілкуванні з іншими людьми, про окремі жіночих і чоловічих якостях. У цьому віці вміють розпізнавати і оцінювати адекватно гендерної приналежності емоційні стани і вчинки дорослих людей різної статі.
До 4 років основні труднощі в поведінці та спілкуванні дитини з оточуючими, які були пов'язані з кризою трьох років (упертість, норовистість, конфліктність та ін.), поступово відходять у минуле, і допитливий малюк активно освоює навколишній його світ предметів і речей, світ людських відносин. Найкраще це вдається дітям в грі.
Діти 4-5 років продовжують програвати дії з предметами, але тепер зовнішня послідовність цих дій уже відповідають реальній дійсності: дитина спочатку ріже хліб, і тільки потім ставить його на стіл перед ляльками (в ранньому віці і в самому початку дошкільного послідовність дій не мала для гри та...
