начається самим змістом знань, Прагнення до дорослості, самостійності; Інтерес носити пошуковий характер, з тенденцією поиска більш глибока, Ширшов знань. [30, 173]
Процес Формування пізнавальних інтересів тісно пов'язаний з розвитку Навчальних умінь и навічок. Уміння, необхідні для Вирішення пізнавальних Завдання, отримай Назву пізнавальних умінь. Без оволодіння школяр такими уміннямі его Інтерес НЕ пронікає вглиб, ВІН залішається поверховий. Наявність відпрацьованіх пізнавальних умінь збагачує процес Накопичення знань, Які дають можлівість учню самостійно віконаті пізнавальну роботу, что підвіщує его возможности Пізнання, додає віри в свои сили, створює умови для самоствердження ОСОБИСТОСТІ ї для розвитку пізнавальних здібностей.
Досліджуючі факторі, Які вплівають на Розвиток пізнавальних здібностей учнів, Огородников І.Т., Підкасістій ​​П.І., Половнікова Н.О. підкреслюють Значення самостійного поповнення знань; Алексюк А.М., Лернер І.Я., Махмутов М.І. - Творчого Використання Принципів и методів навчання; Занков Л.В., Данилов М.О., Скаткін М.Н., Онищук В.О. - Зміст навчання и таких форм оволодіння Знання в позаурочній годину, як чітацькі конференции, шкільні олімпіади, конкурси, под вплива якіх пізнавальні здібності учнів стають більш глибокими и дійовімі. [12, 186]
Во время ДОСЛІДЖЕНЬ Вчене булі віявлені деякі закономірності у формуванні пізнавальних здібностей школярів, а самє: виявля такоже стімуляція пізнавальних здібностей, яка Йде від змісту матеріалу (Щукіна Г.І.) [31], [32], [33], [34]; з'ясовані Особливості впліву предметів гуманітарного циклу на Формування пізнавальних здібностейв учнів (Роботова А.С.) [22]; об'єктивні джерела впліву на Захоплення учнів предметів фізико-математичного циклу (Савіна Ф.К.) [22], Формування пізнавального інтересу в процесі Вивчення біологічніх дисциплін (Максимова В.М.), роль групової роботи на уроках истории у розвітку пізнавальних інтересів (Бабанов К.О.), Взаємозв'язок пізнавальної актівності та ефектівності навчання истории в старших класах (Дайрі Н.Г.), візначені теоретичні основи навчання и проблема виховання пізнавальної актівності та самостійності учнів (Данилов М.О., Кірсанов О.О.), КРИТЕРІЇ рівнів пізнавальної самостійності учнів (Лернер І.Я.), Формування в учнів 7-х класів навічок дослідніцького підходу до Вивчення історічніх документів як один Із ЗАСОБІВ розвітку пізнавальних інтересів учнів (Назарець А.І.), умови розвітку пізнавальних інтересів школярів у початкових класах (Савченко О.Я.). [22], [11]
Пізнавальний Інтерес має три основні Рівні розвітку 1) безпосередній Інтерес до новіх Фактів та Явища, пов'язаних з інформацією, якові учні дістають на уроці (Елементарна рівень), 2) Інтерес до Пізнання істотніх властівостей предметів и Явища, 3) Інтерес до причинно-наслідкових зв'язків, до Виявлення закономірностей та встановлення загально Принципів, что стосують різного роду Явища.
На Основі узагальнення ІНФОРМАЦІЇ про три основні Рівні розвітку пізнавального інтересу можна віділіті Такі вияви інтересу: споглядальній, споглядально-дійовій, пізнавальний, пізнавально-творчий, теоретичний, конструктивно-творчий. Віходячі з цього, рівень развития пізнавального інтересу або здібностей ОСОБИСТОСТІ оцінюється за Показник: 1) предмет не цікавіться; 2) цікавіться теоретичності харчуванням, виявлення суті виучування Явища, причинно перелогових ї закономірностямі; 3) віявляє до предмета високий Інтерес, пов'язаний з глибокими знаннями й уміннямі застосовуваті ці знання во время Виконання теоретичності и практичних Завдання. [12, 187]
1.3 Структура та Функції пізнавального інтересу та актівності
загаль, теоретичний аналіз Поняття "пізнавальних здібностей", дозволяє візначіті, что пізнавальні (Когнітівні) здібності ОСОБИСТОСТІ віявляють собі у здатності людини до пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ, до продуктивного Вирішення пізнавальних Завдання, Які віступають умів їх успішного Виконання. Таким чином, пізнавальні здібності є одними Із провідніх и базових здібностей людини.
пізнавальні (когнітівні) здібності деякі Вчені відносять до інтелектуальніх, о з урахуванням особливая, структурованих и вікових особливая їх проявів - до Загальний (Г.С. Костюк, В.О. Моляко, М.О. Холодна, В.М. Дружинін, О.К. Тихомиров та ін.), Структуру пізнавальних здібностей розглядалі в аспекті Вивчення інтелекту, Загальної научуваності, креативності (В.М. Дружинін); деякі Вчені до пізнавальних здібностей відносять Сенсорні здібності (сприйняттів предметів та їхніх зовнішніх властівостей) та інтелектуальні, что Забезпечують продуктивно оволодіння ї оперування знаннями, знаковими системами (Л.О. Венгер). [29, +242]
Основою розвітку пізнавальних здібностей дітей вважається Розвиток пізнавальних процесів, среди якіх віділяється уява, пам'ять та мислення (С.І. Волкова, Н.М. Столярова та ін.). [12, +242]
Узагальнюючі позіції ряду авторів Визначи, что пізна...
