в дітей з нормативним темпом розвитку інтегрувалися, як правило, діти з порушеннями сенсомоторних функцій (позднооглохшіе, глухі або слабочуючі, сліпі або слабозорі, діти з порушеннями опорно-рухового апарату, які не мали вираженого зниження інтелектуальних здібностей), то в останні роки виникли реально діючі моделі інтеграції дітей з розумовою недостатністю і зі складною структурою дефекту (діти з важкими множинними порушеннями). Крім того, з'явилася нормативно-правова документація, що регламентує наповнюваність дошкільних груп/класів, діяльність педагогів та спеціалістів служби супроводу в умовах інтегрованого навчання і виховання, нові організаційні форми, придатні для використання в інтегрованих моделях навчання. Сучасна номенклатура освітніх установ дозволяє знайти серед них такі, в яких відповідно до специфіки їх діяльності можна створити найбільш оптимальні умови для спільного навчання дітей з ОВЗ, не обмежуючи при цьому прав їх нормально розвиваються однолітків.
Спільне навчання - це складна проблема, тому при її вирішенні потрібно спиратися на наявні теоретичні обгрунтування і практичні розробки, що сприятиме визначенню педагогічної тактики і стратегії при організації інтегрованого навчання як цілісної системи, що існує паралельно і усередині системи загальної освіти і виконуючої свою важливу соціальну і педагогічну місію. Серед вчених, чиї теоретичні ідеї та практичні дослідження заклали основи інтегрованого навчання у нас в країні, насамперед необхідно назвати Е. І. Леонгард, Б. Д. Корсунську, Г. Л. Зайцеву, Н. Н. Малофєєва, Н. Д. Шматко, А. Н. Конопльову, Т. С. Зикова, Т. В. пелимскіе, Т. Л. Лещинський, М. Л. Любимова, Н. М. Назарову, Л. І. Тігранову, Є. А. Шкатова, Л. Є. Шевчука, Л. М. Кобрин, Д. В. Шамсутдинова, Л. М. Щіпіціну, Т. В. Фуряеву та ін.
Сьогодні діти з відхиленнями у розвитку можуть отримати психолого-педагогічну допомогу як у ранньому, дошкільному, так і в шкільному віці, але особливої ??актуальності набуває досвід надання освітніх послуг для дітей різних категорій в умовах звичайних загальноосвітніх установ ( ОУ), т. е. в умовах соціальнообразовательной інтеграції, коли діти не тільки спільно проводять дозвілля, але й отримують освіту, перебуваючи певний час, більший чи менший, серед нормально розвиваються однолітків на навчальних заняттях або уроках.
Під соціально-освітньої інтеграцією ми розумітимемо особливу педагогічну систему, яка, по-перше, приймає на себе відповідальність за процес і результати спільного навчання, виховання та розвитку дітей з різним рівнем і темпом психофізичного розвитку; по-друге, має адекватну потребам, можливостям і здібностям вихованців і учнів предметно-розвиваюче, матеріально-технічну та освітньо-виховне середовище; по-третє, забезпечується спільною мультидисциплінарної діяльністю команди фахівців, що тісно взаємодіють як з батьківською громадськістю, так і з фахівцями інших (не тільки освітніх) міністерств і відомств, зацікавлених у максимально ефективної соціальної та освітньої адаптації вихованців та навчаються в соціумі.
Нагадаємо, що педагогічною системою в педагогіці називається «цілісну єдність всіх факторів, що сприяють досягненню поставлених цілей розвитку людини».
Але педагогічна система соціально-освітньої інтеграції має важливе відміну, пов'язане не стільки з її розмірами, скільки зі ступенем відкритості. Досвід показує, що соціально-освітня інтеграція буде успішна тільки в тому освітньому закладі, який зуміє побудувати свою діяльність на принципах максимальної відкритості функціонування і територіальної приналежності, створить систему вертикальних і горизонтальних зв'язків, що забезпечують вихованців/навчаються багатством зв'язків і можливостей для самореалізації на муніципальному, окружному або міському/обласному рівні.
Ми маємо на увазі відкритість існування як принцип діяльності установи, що свідчить про високий рівень розвитку контактів і зв'язків, як зовнішніх, так і внутрішніх, що виявляються в командному стилі взаємин, тісній взаємодії співробітників при вузької спеціалізації їх професійної діяльності (логопед веде роботу з розвитку мовлення, психолог відстежує емоційно-вольові компоненти і особистісний розвиток, соціальний педагог вибудовує соціальні зв'язки, дефектолог курирує засвоєння програмного матеріалу, виконання індивідуального освітнього маршруту і т. п.) і у спільній роботі на благо дитини і членів його родини.
У інтеграції на базі С (К) ОУ є своя специфіка. На відміну від загальноосвітніх закладів вони вже володіють потужним кадровим потенціалом, а їх предметно-розвиваюче середовище враховує потреби дітей з відхиленнями у розвитку. У нових соціально-економічних умовах у них з'явилися можливості реалізувати нові форми допомоги дітям з ОВЗ. Це і групи короткотривалого перебування для дітей, які не відвідують дошкільні освіт...
