ні установи, консультативні центри/пункти та спеціальні класи для дітей з більш важкими формами порушень, ніж основний контингент учнів, які можуть виступати в якості проміжної форми на шляху до соціально-освітньої інтеграції. Головне, що необхідно змінити в установах системи спеціальної освіти, - це змістити акценти у бік більшої відкритості їх функціонування, формувати у педагогічного колективу готовність прийняти на себе відповідальність за тих дітей, які проживають на яку курує території і потребують коррекціоннопедагогіческой допомоги, та їх сім'ї, створювати умови, моделі і технології для реалізації комплексного психолого-педагогічного та медико-соціального супроводу дітей, які виховуються та навчаються в звичайних дитячих садах і школах.
Така висока ступінь відкритості і територіальної приналежності в найближчому майбутньому створить умови, за яких стане можливим функціонування не тільки однієї якої-небудь школи або ДОП, де реалізується соціально-освітня інтеграція дітей з обмеженими можливостями здоров'я, а цілого комплексу освітніх установ, що охоплюють дітей всіх вікових категорій - від раннього віку до юнацького, вже націлених на соціальну адаптацію в професійній сфері. У цей комплекс можуть входити центр ранньої абилитации. Абілітація - комплекс заходів, що сприяють подоланню недостатності у розвитку окремих функцій або організму в цілому на ранніх етапах його розвитку. ДОУ комбінованого виду, центр розвитку або дитячий сад з інклюзивними групами, школа, яка функціонує в режимі соціально-освітньої інтеграції, і один або декілька видів установ з тих, що призначені для дітей, які потребують психолого-педагогічної та медико-соціальної допомоги.
Таким чином, педагогічна система соціально-освітньої інтеграції виступає як принцип, що проявляється в перетворенні всіх її різноякісних компонентів; як засіб, що забезпечує цілісне пізнання світу і розвиток здатності людини адекватно мислити при вирішенні практичних завдань; як провідна тенденція оновлення змісту освіти та зближення загальної і спеціальної освіти. Головним завданням при цьому продовжує залишатися вибір наукових підстав для реалізації інтегрованого навчання та вдосконалення механізмів його функціонування.
Основна ідея інтегративної педагогіки: від інтеграції в школі - до інтеграції в суспільстві. Спільне навчання не тільки покликане гарантувати права дитини (Закон Республіки Білорусь «Про права дитини», стаття 27), але і забезпечити йому можливість відвідувати ту школу, яку він відвідував би, якби був здоров.Основние види інтеграції: соціальна й освітня. Форми: інтернальна і екстернальна. Інтернальна інтеграція має місце всередині системи спеціальної освіти. Приміром, спільне навчання глухих і слабочуючих, сліпих і слабозорих, дітей із затримкою психічного розвитку та з важкими мовними порушеннями та ін. Екстернальна форма передбачає взаємодію спеціального і масової освіти.
Інтегроване навчання має свої переваги і недоліки. Прихильники спільного навчання виділяють такі позитивні моменти, як:
стимулюючий вплив більш здатних однокласників;
наявність широкого діапазону ознайомлення з життям;
розвиток навичок спілкування та нестандартного мислення (у обох сторін);
можливість прояву гуманності, співчуття, милосердя, терпимості в реальних життєвих ситуаціях, що є ефективним засобом морального виховання.
Також відзначається зниження небезпеки виникнення снобізму у процвітаючих дітей в умовах підкреслення їх винятковості, зникнення страху у здорових, нормально розвиваються школярів перед можливою інвалідністю. На практиці, звичайно, не завжди все так гладко йде з встановленням взаємин. Частина дітей демонструє свої почуття від негативного сприйняття до «байдужого ємства». При вирішенні питання про інтеграцію дитини з відхиленнями у розвитку в середу нормально розвиваються дітей слід враховувати ряд свідчень, які можна умовно розділити на зовнішні і внутрішні. Зовнішні показники:
раннє виявлення порушень та здійснення корекції розвитку з перших років життя;
бажання батьків навчати дитину разом зі здоровими дітьми і батьківське прагнення і готовність реально допомагати своїй дитині в процесі його навчання;
наявність можливості чинити інтегрованому дитині ефективну кваліфіковану корекційну допомогу;
створення умов для реалізації варіантів моделей інтегрованого навчання.
Внутрішні показники:
рівень психофізичного і мовного розвитку, відповідний віковій нормі або близький до неї;
можливість оволодіння загальним освітнім стандартом у передбачені для нормально розвиваються дітей терміни;
психологічна гото...
