і найпростіші прилади рахунки, а засоби зв'язку були представлені кур'єрською і поштовим зв'язком.
З винаходом в XIX ст. друкарської машинки і арифмометра, які суттєво змінили технологію обробки інформації, розпочався наступний етап - етап механічної технології.
З появою в 1940 - 1960-х рр. електронних друкарських машинок, диктофонів і копіювальних машин настав етап електронної технології. Початок етапу електронної технології датується часом винаходи Т. Едісона першої електронної лампи - діода. Потім Лі де Форест додав третій електрод і з'явилася трьохелектродна лампа - тріод. На основі тріодів вже можна було створювати електронні швидкодіючі реле і тригери - основні компоненти ЕОМ.
Істотними недоліками лампових реалізацій ЕОМ були низька економічність (електронні лампи споживали багато енергії і виділяли багато теплоти, займали великий обсяг) і, найголовніше, їх ненадійність.
Вихід з ладу всього однієї з декількох тисяч ламп міг повністю зупинити роботу ЕОМ.
Введення технічних засобів навчання в процес навчання, яке багатьма визначається як технологічна революція в освіті, почалося з розробки перших програм аудіовізуального навчання в 30-і рр. в США.
Одним з перших винаходів в даній області була машина Сіднея, що з'явилася в 1926 році, яка забезпечувала автоматичну подачу карток залежно від правильності відповіді навчається. У ході застосування машини відразу виявили одну з основних переваг навчання за допомогою машин - негайна зворотній зв'язок з кожним навчаються, що забезпечує можливість реалізації індивідуального підходу. У школі вже стали застосовувати інформаційні технології в навчанні в 40-х роках.
Перші вдалі досліди застосування технічних засобів навчання показали, що технічні засоби навчання можуть допомогти у вирішенні деяких протиріч в педагогіці. Як зазначає Кравченя Е.М., правильне використання технічних засобів навчання дає можливість:
підвищити ефективність викладання шляхом налагодження систематичного контролю знань учнів, індивідуалізувати засвоєння знань в умовах класно-урочної системи, підняти ступінь його диференціації і таким чином скоротити недолік навчального часу;
звільнити вчителя від монотонної рутинної роботи з тим, щоб він міг більше часу приділяти творчої діяльності;
в ряді випадків дати навчаються більш повну і точну інформацію про досліджуваному предметі або явищі;
підвищити наочність, створити уявлення про механізм складних явищ і тим самим полегшити навчаються їх розуміння;
ознайомити учнів з характером швидко або, навпаки, повільно протікаючих процесів;
ознайомити учнів з фундаментальними науковими експериментами в галузі фізики, хімії, біології та інших наук.
У 1947р. У. Шорклі, Дж. Бардін і У. Бреттейн винайшли принципово нове електронний пристрій - транзистор. Цей винахід було позбавлене більшості недоліків електронних ламп і дозволило сконструювати перший міні-ЕОМ. Нові типові вузли і модулі майже на порядок зменшили розміри комп'ютерів.
Наступний рішучий крок був зроблений в 1958 р, коли була створена інтегральна мікросхема. Почався етап мікроелектроніки. Мікросхема включала в себе всі необхідні компоненти - транзистори, резистори, конденсатори і з'єднують їх провідники - в одному кремнієвому кристалі. Подальший розвиток було вже чисто технологічним: постійна мініатюризація компонентів модуля, підвищення надійності, збільшення числа вузлів на одиниці площі або об'єму і т.д.
З середини 1960-х рр. для автоматичного накопичення і пошуку інформації почали використовуватися різні механічні та електронні помічники. Такі системи можуть обробляти сотні мільйонів елементів інформації і відшукувати окремі елементи практично миттєво.
З середини 60-х років намічається технологічний підхід до застосуванням інформаційних технологій у навчанні, методичною базою якого стає ідея програмованого навчання. Традиційні принципи програмованого навчання (пред'явлення матеріалу маленькими дозами, поділ дій на операції, обов'язкова негайна зворотний зв'язок, залежність подальшого просування в навчанні від успішності проходження попереднього етапу), а також бихевиористский підхід: стимул - реакція - підкріплення (завдання - відповідь оцінка), виявилися найбільш легко адаптуються для складання алгоритмів, які лежать в основі машинних програм. Так виникає ідея автоматизованих навчальних систем.
Слід віддати належне ще одного важливого, але проміжного типу електронно-обчислювальної техніки - електронним калькуляторам. Їх поява була обумовлена ??розвитком і здешевленням мікроелектроніки. Портативні, переносні і кишен...
