ься учні в процесі свого навчання, напрямку, в якому слід розвиватися, і встановлення, як краще досягти необхідного рівня. (3)
З цього визначення слід підкреслити, що формативного оцінювання це оцінювання для навчання, де навчалися і навчаються суб'єкти зацікавлені в досягненні кращого результату. Також автор вважає, що викладачі в процесі оцінювання досягнень учнів роблять висновки інтуїтивно, що призводить до довільності процесу оцінювання.
Оцінювання навчальних досягнень студентів в Муца повинна будуватися на основі системи оцінювання, де викладачі та студенти можуть впливати на якість одержуваного освіти.
Глава 2. Аналіз та інтерпретація даних
Дослідницька робота групи велася в області вивчення ступеня об'єктивності навчальних досягнень студентів Муца. Для цього були проаналізовані документальні джерела, а саме - сіллабуси, взяті інтерв'ю у викладачів і проведено анкетування серед студентів. Результати проведеного дослідження представлені в даному звіті в рамках дослідження «Оцінка навчальних досягнень студентів Муца.»
Сіллабус - документальне джерело, що включає в себе опис досліджуваної дисципліни, вимоги викладачів і критерії оцінки є важливою складовою навчального процесу.
У ході нашого дослідження було проаналізовано дев`ять сіллабусов різних викладачів програм Юриспруденція, Педагогіка, Міжнародні Відносини та Управління Бізнесом. У процесі аналізу сіллабусов були виділені наступні пункти, які допомогли нам адаптувати зміст документів до дослідницької задачі: наявність чіткого формулювання мети курсу; компетентності, якими студенти будуть володіти до кінця курсу; наявність шкали оцінювання; присутність критеріїв оцінки для всіх видів робіт; наявність методів оцінки з яких складається фінальна відмітка; методи оцінювання досягнень для кожного заняття; терміни здачі кожної роботи. При зборі кількості даних для кожного з виділених пунктів була виведена середня арифметична величина з максимального числового значення, що дорівнює двом. Середнє арифметичне значення для виявлення наявності чітко поставленої мети курсу дорівнює однієї цілої восьми десятим. Це означає, що ясна мета курсу представлена ??майже що у всіх проаналізованих сіллабусах. Компетентності, якими студенти будуть володіти до кінця курсу присутні в більшості проаналізованих сіллабусах, а середнє арифметичне значення дорівнює однієї цілої п'яти десятих з максимального значення два. Шкала оцінювання була опрацьована у всіх дев'яти розглянутих сіллабусах. У той час як присутність критеріїв оцінки для всіх видів роботи було представлено лише в декількох сіллабусах, а середнє зафіксоване значення дорівнює чотирьом десятим з двох. Методи оцінки, з яких складається фінальна оцінка, навпаки, були присутні у всіх сіллабусах. Методи оцінювання досягнень студентів для кожного заняття були представлені в превалирующем кількості проаналізованих сіллабусах із середнім числовим значенням в одну цілу дві десяті. Нарешті, наявність термінів здачі кожної роботи були зафіксовані в декількох сіллабусах, а середня арифметична величина дорівнює семи десятим.
Всі результати аналізу сіллабусов представлені у вигляді графіка в апендиксі (див. Додаток 1). З графіка можна помітити, що проблемними пунктами є ступінь опрацьованості критеріїв оцінки для всіх видів робіт і терміни здачі кожної роботи. Відсутність критеріїв оцінки не дозволяє студенту встежити прогрес чи регрес своєї роботи, не дає коментарів з приводу вже виконаної роботи, то є над чим студенту ще потрібно працювати, також студент не знає параметрів самої позначки. В якості рекомендації можна порадити включити критерії оцінки в окремі методичні рекомендації з відкритим доступом для кожного студента, якщо їх неможливо включити в сам сіллабус. Також, відсутність термінів здачі кожної роботи не дозволяє студенту розпланувати робочий процес, дисциплінувати свою навчальну діяльність і оцінити реальні обсяги передбачуваної роботи. Тому, терміни здачі робіт повинні бути прописані в сіллабусах, якщо без можливості зазначення точних дат, то, можливо, потижнево.
Кількість опитаних студентовLAW20 чел29% IR19 чел27% PED17 чел24% BA14 чел20%
У результаті проведеного анкетування було підраховано кількість опитаних студентів. Загальна кількість респондентів - 70. З них найбільша кількість опитаних - студенти програми LAW, Наіменьшее- BA. Однак різниця в кількості опитаних незначна і ніяк не позначилася на об'єктивності проведеного дослідження. (див. Додаток 2)
Об'єктивність
Всі питання анкети дослідження для студентів були розділені на категорії.
У категорію «Об'єктивність» входять наступні питання:
Викладач об'єктивно оцінює мої досягне...
