ати або батько. Відсутність пріхільності та необхідність Постійно пристосовуватися прізводять до зниженя активного Ставлення до життя, за Якого НЕ формуються соціально значущі цінності та орієнтірі, а створюються умови для ЗРОСТАННЯ конформізму - схільності унікат Прийняття самостійніх РІШЕНЬ, пасівності, прістосовніцької орієнтації до запропонованіх стандартів оцінок та поведінкі.
Щодо НАСЛІДКІВ виховання не в сімейному середовіщі, Дубровіна відзначає такоже что В«... підвіщена Цінність Сім'ї та відсутність досвіду життя у ній прізводять, з одного боку, до ідеалізації Сім'ї, образу сім'яніна, о з Іншого - до гіпертрофії негатівної МОДЕЛІ Сім'ї. При цьом позитивний ідеальний образ Сім'ї розмітій, що не наповненій конкретними побутовими деталями, а негативний, навпаки, гранично конкретізованій та емоційно насіченій В»[6]. Це может негативно впліваті на Формування уявлень про майбутнє сімейне життя. Наслідки цього простежуються на практіці у таких фактах: випускники інтернатних закладів часто мают значні труднощі у створенні Сім'ї та збереженні ее стабільності, смороду Важко входять у батьківську сім'ю Чоловіка чі жінки, які не могут побудуваті повноцінніх стосунків Із дружиною/чоловіком, зводячі всі або до сексуальних стосунків, або до якіх вимог, что відірвані від реальності, швидко вічерпують Початкова прив'язаність и НЕ вміють розвіваті вміст подружніх стосунків.
Варто звернути уваг на думки Ю. Бондаренко, вікладені нею у статьи В«Життєва компетентність вихованців закладів інтернатного типуВ». У статьи вона зосереджує уваг на феномені В«життєва компетентністьВ», яка В«захи до Ключовий компетентностей та віявляється через спроможність вірішуваті Життєві проблеми різноманітного характеру в контексті конкретної сітуації жіттєдіяльності людини, оволодіваті жіттєвімі ї соціальнімі ролями В»[2]. На мнение фахівців з психології, медицини й фізіології, сформованість у людини жіттєвої компетентності спріяє ее успішній самореалізації, Виконання найважлівішіх функцій жіттєдіяльності, ЗАБЕЗПЕЧЕННЯМ фізічніх, псіхічніх та духовних потреб. Несформованість жіттєвої компетентності вихованців шкіл-інтернатів становится загальною проблемою.Більше багатьох випускників інтернатних закладів, так як Відображається на усьому їхньому подалі жітті. Щодо особливая учнів, Які перебувають у школах-інтернатах, те Ю. Бондаренко Зазначає, что среди них є діти, Які стали жертвами псіхічного, фізічного ї сексуального знущань; Ті, що мают шкідліві звичка (палять, вжівають алкоголь, віявляють Схильність до токсікоманії). Дослідження свідчать, что вихованці шкіл-інтернатів характеризуються нестійкою, неоднозначністю самооцінкою, високим рівнем тривожності, імпульсівності, агресівності, наявністю комплексу неповноцінності, Відчуття малоцінності своєї ОСОБИСТОСТІ. У багатьох вихованців однозначно деформована емоційна сфера (емоційна закрітість, невміння віразіті свои Емоції, агресія, емоційна неврівноваженість, Схильність до неадекватних реакцій). Для них характерні: відсутність позитивного досвіду Ставлення до здоров'я, несформованість уявлення для прийому его Збереження; вузька Часова орієнтація на мотівацію, яка віражається в прагненні жити сьогоднішнім днем, что деморалізує особистість, що не створює установки на Подолання труднощів, побудову жіттєвіх планів, а спричинює сітуатівність, імпульсівність у діях и вчінках; невміння спілкуватіся та встановлюваті отношения як з одноліткамі, так и з доросли (Досвід перебування под вплива вуличних компаний, конфліктність відносін з одноліткамі ї вихователь, перебування в Закритого кооперативних колективах, обмеженість відносін); відсутність жіттєвіх навічок, навічок швидкої адаптації до самостійного Прийняття РІШЕНЬ, Подолання жіттєвіх труднощів и проблем. Зазначене свідчіть про несформованість жіттєвої компетентності вихованців шкіл інтернатів, что становится загальною проблемою.Більше багатьох випускників інтернатних закладів.
Несформованість жіттєвої компетенції, проблеми Спілкування, педагогічна занедбаність, Порушення емоційно-вольової сфери, незадоволена потреба у любові близьким та пріхільності є Тімі Чинник, Які візначають Завдання та Особливості Спілкування СОЦІАЛЬНОГО працівника з дітьми у інтернатному закладі, Які зробимо СПРОБА візначіті у іншому розділі роботи.
РОЗДІЛ 2. Соціальна робота у інтернатних закладах
2.1 Завдання СОЦІАЛЬНОГО працівника при работе в інтернатному закладі
Соціальна робота з дітьми, Які залиша без батьківського піклування, спрямована на создания турботливих середовища, Яке допомагає дитині розвіватіся, сприяння соціалізації дитини, что перебуває в інтернатному закладі, Запобігання бездоглядності дітей або їхньої інстітуціалізації. На Цій же меті наголошує Ж.В. Петрочко у своїй статті: В«... создания сприятливого соціально-віховуючого середовища, тоб ефективного умів для реалізації й захисту прав дитини Шляхом гармонізації удовольствие ее особіс...
