жна представити таким чином:
вхідний контроль (взаємоперевірка, проведення бліц - опитування, фронтальний бесіди, тесту, географічного диктанту);
пояснення нового матеріалу з використанням схем, відеофрагментів, наочності, опорних систем, проблемних ситуацій;
самостійна робота учнів в групах, в парах за технологічними картами з адаптивними завданнями;
відключений контроль, індивідуальна робота з учнями, на тлі самостійно працюючого класу.
Після пояснення матеріалу учні отримують технологічну карту, де дається алгоритм дій, блок завдань для більш поглибленого вивчення теми, а також її закріплення. Учні бачать весь обсяг самостійної роботи, виконують його з різною швидкістю, що дозволяє бачити, хто і на якому етапі ускладнюється і яка потрібна допомога.
Кожен учень знає, що він повинен зробити, як виконати, що для цього прочитати, вивчити, і як здійснити перевірку.
Кожен йде за своєю індивідуальною доріжці, зі своєю швидкістю, виконуючи необхідний обсяг завдань.
Головним при виконанні завдань з адаптацією є включення механізмів саморегуляції і повна зайнятість всіх учнів.
Якщо учням запропоновані багаторівневі завдання, то учень вибирає рівень. Виконаний перший рівень гарантує оцінку «3» і дає можливість перейти до виконання наступного. При якісному виконанні завдань оцінка може підвищитися на бал.
В учнів виникає стійка мотивація до більш швидкому і якісному виконанню завдань. Домашнє завдання носить допоміжний характер.
Не впоравшись на уроці з обов'язковими завданнями, учень, отримавши консультацію товариша чи вчителя, звернувшись до підручника, закінчує виконання вдома. Він витратить більше часу, але доб'ється просування.
Хлопці, що впоралися з варіантом третього рівня, отримують завдання додому творчого характеру.
З метою створення атмосфери співробітництва, розвитку мислення та пізнавального інтересу при введенні в тему використовуються різні прийоми:
евристична бесіда;
проблемний виклад;
мозковий штурм та ін.
Дана система поєднує в собі елементи технологій інших авторів:
складання опорних конспектів за методикою В.Ф. Шаталова, що дозволяє скоротити час на вивчення нового матеріалу, планувати індивідуальну роботу з учнями, на тлі самостійно працюючого класу;
використання методів С.Н. Лисенкової випередження, навчання прийомів самоконтролю і взаємоконтролю;
колективний спосіб навчання, запропонований В.К. Дьяченко, що забезпечує усну, самостійну роботу в режимі «взаємоконтроль» і «взаимообучение».
Результативність досвіду можна простежити за наступними фактами:
підвищився рівень навченості учнів, про що свідчать підсумки навчальних періодів;
зріс пізнавальний інтерес до предмета, що підтверджує анкетування і збільшення числа учнів, що вибирають географію для здачі випускного іспиту.
. 3 Евристична модель навчання
Кожному педагогу знайомий такий метод викладання, як евристична бесіда. «Еврика» в перекладі з грецької - знайшов. Такий метод навчання часто застосовується при поясненні нового матеріалу. Учитель, розмовляючи з дітьми, ставлячи питання, підводить учнів до правильного розуміння матеріалу і самостійної формулювання визначень, понять, законів і т.д. Однак, такий метод - лише елемент, спроба внесення до традиційне виклад матеріалу творчої складової. Багато педагогів йдуть далі і пропонують проводити не просто евристичні бесіди, як елемент уроку, а вибудовувати цілком «евристичні уроки».
Така модель роботи була випробувана в 10 класі, при вивченні курсу «Економічна та соціальна географія світу». У такій моделі застосовувалися цілком традиційні форми організації діяльності: урок-пояснення нового матеріалу, урок-практикум, урок-семінар. Однак, кожен такий урок будувався на основі евристичних методів роботи.
Уроки - пояснення матеріалу проводилися, як вже знайома евристична бесіда. Відповідаючи на запитання вчителя, діти використовували інформацію з підручника, звірялися з картами атласу, і таким чином отримували необхідну інформацію з досліджуваної теми. У процесі таких бесід вчитель ніколи не дає готові відповіді на питання, дітям доводиться формулювати їх самим, а вчитель тільки підтверджує правильно зроблені висновки і коригує неправильні. За підсумками таких уроків у кожного в зошиті формувався конспект нового матеріалу. Так як діти самі формулювали його, він виходив доступни...
