суперечностей, власній постановці НОВИХ вопросам и проблем. І.М. Ярушина ВСТАНОВИВ, что «цілеспрямоване превращение когнітівного змісту проблемних СИТУАЦІЙ в емоційне Виступає як психологічний Механізм розвитку творчого потенціалу дітей дошкільного віку (принцип трансформації когнітівного змісту в емоційне)» [31]. Вона считает, что розвіваті творчий Потенціал - це означає «помочь дітям в процессе їх розвитку війтом на усвідомлення своєї індівідуальності, проявіті Цю індівідуальність в ДІЯЛЬНОСТІ таким чином, Який відповідає Особлива дитина и в тій же година пріймається суспільством» [там же; с. 4].
Теоретичні и практичні розробки в Галузі психології, показують збільшеній Інтерес до Виявлення и развития творчого потенціалу дитини Вже на найперш стадіях его развития. Зведення про Перші вияви творчих здібностей достаточно різнорідні и залежався від концептуального підходу. Так, Є.П. Торренс, визначаючи творчі здібності як креативність, вказує на можлівість їх Виявлення только после 5 років. Іншим сенситивним періодом розвитку креативності ВІН считает вік 12-13 років. За Е.О. Корсунського, основною характеристикою творчості є багата уява в дітінстві (3-5 років). Данюшевська Т.І. и М.Є. Богоявленська визначаються Нижні Межі вікового розвитку творчих здібностей, починаючі з молодшого шкільного віку (6 років): інтелектуальна Активність є новоутворенням шкільного віку [7, 8].
Найбільш загальною характеристикою и структурним компонентом творчого потенціалу дитини є «пізнавальні спожи» (Дж. Гілфорд, А. Маслоу, Д.Б, Богоявленська, Ю.З. Гільбух, Я.А. Пономарьов, Е.л. Яковлєва та ін.). М.М. Піддячіх віділів особливі засоби розумової ДІЯЛЬНОСТІ, в якіх в ПРИХОВАНЕ виде закладені необмежені возможности їх Зміни и развития, что має Надзвичайно Важлива значення для формирование творчого мислення дітей. Засвоюючі ЦІ засоби, дитина дістає можлівість прогнозуваті загальний направление змін и перетвореності різніх об'єктів. М.М. Поддячіх поставивши Завдання розробки особлівої дитячої ДІЯЛЬНОСТІ, в Якій бі достаточно виразности БУВ уявлень момент саморуху, саморозвитку дитячого мислення. Як така діяльність Їм Було предложено дитяче експеріментування [75].
Дитяча творчість як процес создания духовних цінностей в дітінстві, як особливе духовне вимірювання особистості (Е.І. Ісаєв и В.І. Слободчиков). Зовнішній прояв творчого розвитку багатообразні. ВІН віражається в дітінстві, в Першу Черга, в швідшому розвитку мови, мислення, уяви, допітлівості, актівності, захопленості малювання, читание, музикою ТОЩО.
У старшому дошкільному віці складаються основні психічні новоутворення: якісна зміна змісту афектів, Виникнення особливую форм співпережівання, Співчуття іншім людям, розвиток емоційної децентрації. Цьом спріяє з'явиться емоційного передбачення, что дает можлівість дитині НЕ только передбачаті, но и пережіваті ОКРЕМІ Наслідки своєї ДІЯЛЬНОСТІ, вчінків, відчуті їх сенс як для себе, так и для оточуючіх. Як відзначав О.В. Запорожець, переживши удовольствие от творчого процесса и его результатів, «пройшовші через успіх», дитина потім прагнем вновь и вновь пережитого ЦІ емоційні стани. Л.Б. Ермолаєва-Томіна такоже зв'язує емпатію и творчі здібності: «З уміння входити в стани предметів, других людей, уявляти собі на їх місці будується Тренування емпатійного бачення и творчі здібності» [65]. РОЗВИТКУ емпатійніх здібностей дошкільніків при програванні сюжетів художньої літератури Займаюсь Л.П. Стрєлкова.
характеризуючи Особливостігри розвитку уяви дошкільніків, О.М. Дьяченко віділяє трьох основні етапи:
1. 2,5 - 3 роки характерізується використанн «опредмечування образу» як Основний засіб Зародження Ідеї уявно продукту и відсутністю которого-небудь планування самих продуктов уяви.
2. 4-5 років відміченій Наповнення деталями и змістовною індівідуалізацією «опредмечування образів», а такоже спеціфічнім (ступінчастім) ПЛАНУВАННЯ когнітівної ДІЯЛЬНОСТІ, коли дитина планирует Наступний крок Дій только после виконан попередня.
3. 6-7 років пов'язаний Із зміною основного Засоба Зародження Ідеї уявно продукту на образи, побудовані методом «включення», что Забезпечує велику орігінальність и Продуктивність РІШЕНЬ. Характерними попереднє цілісне Планування діяльності уяви, а такоже зростання ступенів деталізації и індівідуалізації продуктов уяви [20, 28].
В.Т. Кудрявцев ввів Поняття «Структура креативного потенціалу» дитини - дошкільника. Вона є системою взаємопов'язаніх абстрактно-Загально, «клітінніх» творчих здібностей, Які утворюють псіхічну детермінанту діяльного життя дитини. Вони ж визначаються цілісність креативного потенціалу и віявляються з різнім ступенів вираженості в будь-якому творч акті [64, 78].
Досліджуючі природу и структуру творчого поте...
