словнику дитини не перебуває потрібного слова ( самостреляльний пістолет і т.д.) [49].
У старшому дошкільному віці необхідно розширювати запас слів за рахунок назв предметів, якостей, дій; активізувати словник: учити вживати найбільш підходящі за змістом слова при позначенні ознак і якостей предметів; формувати вміння добирати слова з протилежним значенням (сильний - слабкий, стояти - бігти), з подібним значенням (стрибати - скакати); використовувати слова, що позначають матеріали (дерево, метал, скло, пластмаса та ін.); вчити осмислювати образні вислови в загадках, пояснювати сенс приказок. Посилюється робота над смисловою стороною слова, засвоєння дітьми виразних засобів мови [18].
У старшому дошкільному віці тривають заняття з збагаченню словника дітей. Наочні методи (екскурсії, спостереження, обстеження предметів, розгляд картин та ін.) Займають провідне місце, але ускладнення полягає у розширенні кола предметів і матеріалів, їх ознак. Ознайомлення зі словом йде в певному контексті в словосполученні чи реченні [34].
Особлива увага приділяється збагаченню дитячої мови прикметниками і дієсловами, виражають якості і дії спостережуваних об'єктів.
Одночасно з поглибленням знань відбувається освоєння слів, більш точно характеризують різноманітні ознаки предметів і дій.
Також мова дітей збагачується прикметниками, які позначають більшу кількість ознак з більш тонким їх розходженням (відтінки кольорів, стан предметів, відмінності у розмірі, формі та ін.). До словника вводяться також прислівники, що характеризують якості дій (хмари пливуть повільно) [42].
Тільки в старшому дошкільному віці починаються самостійні заняття в порівнянні предметів. Вони проводяться для формування вміння найбільш точно підбирати слова для характеристики предметів. Існують певні вимоги до такого роду безпосередньо освітньої діяльності:
) предмети для порівняння підбираються з достатньою кількістю порівнюваних ознак (колір, форма, величина, частини, деталі, матеріал, призначення ін.;
) порівняння повинно бути плановим, послідовним - від порівняння предметів у цілому до вичленовування і порівнянні частин і потім до узагальнення;
) основними прийомами навчання повинні бути питання і вказівки, які допомагають дітям послідовно порівнювати, помічати ті особливості, які вони самі не бачать, точно формулювати відповідь і підбирати потрібне слово;
) діти повинні проявляти максимум мовної активності.
Проводиться безпосередньо освітня діяльність з формування родових понять на основі узагальнення груп предметів різних видів [32].
У дошкільному віці найбільш інтенсивно розвивається усна мова, так як в цей період створюються сприятливі умови для її розвитку і закладаються передумови для письмової мови, подальшого мовного, мовного, особистісного розвитку дитини. В даний час збільшується кількість дітей і дорослих, у яких утруднені породження висловлювання, розуміння тексту, послідовне виклад змісту монологу, вираження своїх думок через текстове повідомлення, що є наслідком затримки розвитку лексичної системи мови, оскільки з'являються нові форми опосередкованого спілкування. Все це очевидні чинники культурологічної депривації [3].
Зміст освітньої галузі" Читання художньої літератури спрямоване на досягнення мети формування інтересу і потреби в читанні, сприйнятті книг через вирішення наступних завдань:
формування цілісної картини світу, у тому числі первинних ціннісних уявлень;
розвиток літературної мови;
прилучення до словесного мистецтва, у тому числі розвиток художнього сприйняття та естетичного смаку.
Формування інтересу і потреби в читанні
Продовжувати розвивати інтерес дітей до художньої та пізнавальної літератури. Вчити уважно і зацікавлено слухати казки, оповідання, вірші; запам'ятовувати лічилки, скоромовки, загадки. Прищеплювати інтерес до читання великих творів (по главах).
Сприяти формуванню емоційного ставлення до літературних творів.
Спонукати розповідати про своє сприйняття конкретного вчинку літературного персонажа. Допомагати дітям зрозуміти, приховані мотиви поведінки героїв твору.
Виховувати чуйність до художнього слова; зачитувати уривки з найбільш яскравими, запам'ятовуються описами, порівняннями, епітетами. Вчити вслухатися в ритм і мелодику поетичного тексту.
Допомагати виразно, з природними інтонаціями читати вірші, брати участь у читанні тексту за ролями, в інсценуваннях.
Продовжувати пояс...
