ustify"> На сьогодні етіологія алалії супроводжується ураженням мовних зон, як лівого, так і правого півкуль головного мозку. Клінічні та енцефалографіческіх дослідження показують, що у дітей з алалією спостерігаються не тільки локальні ураження кори головного мозку, але і поразки підкіркових структур мозку.
Одним з провідних ознак є більш пізній початок мовленнєвої діяльності: перші слова з'являються до 3-4, а іноді в 5 років. Мова аграмматіческая, недостатньо фонетично оформлена, малозрозуміла, спостерігається недостатня мовна активність. Відстає експресивна мова при відносно благополучному розумінні звернення. Неповноцінна мовна діяльність накладає відбиток на формування у дітей сенсорної, інтелектуальної та аффектно-вольової сфери. Спостерігається недостатня стійкість уваги, обмежені можливості її поділу. При відносно збереженою смисловий і логічної пам'яті у дітей знижена вербальна пам'ять, страждає продуктивність запам'ятовування. Вони забувають складні інструкції, елементи і послідовність завдань.
Зв'язок між мовними порушеннями і іншими сторонами психічного розвитку зумовлює специфічні особливості мислення. Діти відстають у розвитку словесно логічного мислення. Без спеціального навчання діти з ОНР насилу оволодівають навичками аналізу та синтезу, порівнянням і узагальненням. Разом із загальною соматичною ослабленностью їм властиво і деяке відставання в розвитку рухової сфери, яка характеризується поганою координацією рухів, зниженням швидкості і спритності виконання. Найбільші труднощі виявляються при виконанні рухів за словесною інструкцією.
Для дітей з ОНР характерне порушення послідовності елементів дії і пропуски його складових частин, спостерігається недостатність координації пальців рук, недорозвинення дрібної моторики, сповільненість.
У дітей дошкільного віку з ОНР формування форм спілкування відбувається з запізненням, спостерігаються стійкі труднощі у взаємозв'язку і взаємодії з оточуючими. У дітей не формується, характерне віком, розуміння емоцій, станів, відносин і дій оточуючих і самого себе.
Отже, варіативність клінічних характеристик дітей з порушеннями мови, зокрема з ОНР виявляє спільні для них ознаки, а саме: загальне недорозвинення складових компонентів або фонетико-фонемной і лексико-граматичної сторін мови.
Розглянемо деякі особливості розвитку зв'язного мовлення дітей з ОНР в онтогенезі. У дитини трьох - чотири років з нормальним розвитком відбувається безперервний процес збільшення пасивного та активного словника, який вміщує категорії іменників, дієслів, прикметників, прислівників, числівників, спілок, вигуків. Діти цього віку розуміють розмовну і оповідну мова, яка відповідає їх віковим особливостям, володіють навичками активної мови, необхідної для спілкування з оточуючими, в змозі розповісти про побачене, почуте, запам'ятати невеликий вірш. Вони опановують граматичною будовою мови, вживають прості, поширені і складні речення. Їм доступні прості форми діалогічної мови. Молодші дошкільники починають опановувати вміннями висловлювати свої думки і побудови невеликого зв'язного висловлювання. Відомо, що елементи монологічного мови з'являються у дітей двох - трьох років, тому що вони пов'язані тільки з певною ситуацією (С.Л. Рубінштейн, Д.В. Ельконін, А.Г. Мушена).
Діти з ОНР 3 - 4 років характеризується повним або майже повною відсутністю словесних засобів спілкування у віці, коли у дітей, які розвиваються нормально, мова в основному сформована.
Діти 3 - 4 років, а іноді старше мають дуже обмежений активний словник, який складається з звукоподражаний і звукових комплексів, що не зрозумілі оточуючим. Звукові комплекси часто супроводжуються відповідними жестами, що дає можливість зрозуміти дитину (наприклад: «де» - замість «дідусь», «бі» з жестом крутіння керма автомобіля - замість «машина їде»).
За своїм звучанням лепет складається як з подібних словами елементів (наприклад «Сиса» - лисиця), так із зовсім несхожих на правильне слово звукосполучень.
Діти можуть користуватися окремими загальновживаними словами, але, як правило, ці слова мають спотворену складову структуру і звукове оформлення.
Одним і тим же за звучанням словом діти позначають різні предмети (наприклад: «мак» - це всі різновиди квітів, вазони з квітами, клумби; «сніг» - це зима, сани, зимові розваги дітей).
Назви дій замінюються назвами предметів (наприклад: «грати м'ячем - м'яч», «відкривати» - закривати двері); назви предметів можуть замінюватися назвами дій (наприклад: «диван» - «пать» - спати).
Діти не користуються морфологічними елементами для вираження граматичних знань. Домінують «кореневі» слова, в яких відсутні флексії, майже повністю відсутнє розумі...
