ння значень граматичних змін слів.
Діти не розрізняють слова за граматичними формами однини і множини, роду тощо.
Пасивний словник дітей значно ширше активного. Саме тому створюється міцне враження, що діти все розуміють, але самі нічого не можуть сказати. Діти розуміють звернену до них мову тільки в контексті ситуації. Вони не розуміють значень багатьох слів, значень граматичних змін слів. У імпрессівной мови дітей істотну роль грає лексичне значення слів, граматичні форми не враховуються.
Звукова сторона мови не сформована. Неможливо визначити точно стан звуковимови. Вимова окремих звуків часто не має постійної артикуляції.
У дітей не сформована здатність до сприйняття та відтворенню складовою структури слова. В активній мові переважають одно- і двоскладові освіти.
На п'ятому-шостому роках життя діти опановують ситуативної промовою (використання пропозицій в умовах конкретної ситуації). Формуванню такої промови сприяють завдання по опису предметів. У лінгвістичній і методичній літературі опис розглядається як особливий функціонально-змістовний тип мовлення. У дітей з ОНР відзначаються значні труднощі при описі іграшки чи іншого предмета. Важливість оволодіння навичками опису предметів у плані підготовки до шкільного навчання, труднощі в засвоєнні цього виду висловлювань, визначили необхідність пошуку найбільш адекватних шляхів і способів формування у дітей з ОНР навичок зв'язного описової мови.
Формування мови є складним структурним утворенням, одним з компонентів є лексико-граматична сторона мови. Основою формування граматичної сторони мовлення є освіти нервових зв'язків і стереотипів.
Можна виділити кілька характерних особливостей лексичного ладу мови, які проявляються в експресивної мови, дані особливості повинні бути враховані при формуванні програми розвитку культури мовлення:
1. Заміна найменування частини предмета назвою самого предмета в цілому (носик, донишко- чайник)
2. Заміна назви предмета назвою дії (шнурки - «зав'язувати щоб»)
3. Заміна видових понять родовими (ромашка, дзвоник -квітка)
4. Заміна слів іншими, близькими по ситуації і зовнішніми ознаками (крісло, табурет - стілець)
5. Використання узагальнюючих понять, в основному побутового характеру;
6. Невикористання антонімів, рідкісне використання синонімів.
В.І. Селіверстовим відзначено, що норма мовного розвитку характеризується відсутністю синтаксичних помилок: правильне вживання речень із однорідними іменниками, сформованість умінь правильного узгодження слів у реченні, сформованість навичок правильного узгодження слів у реченнях, активне використання простих видів складносурядних і складнопідрядних пропозицій, формування навички складання простих і складних речень. При нормальному мовному розвитку спостерігається використання прямої і непрямої мови в текстах [19].
Нормальне мовленнєвий розвиток на думку Е.К. Макарової і Е.Ф. Соботович допускає наявності ряду помилок, до яких автори відносять [14]
- Спотворення при використанні відмінкових форм;
- Допущення помилок у вживанні роду іменників;
- Наявність помилок при узгодженні прикметників і числівників з іменниками;
- Відсутність або неправильне вживання прийменника;
- Неспецифічні порушення навичок словотворення.
Логопедична робота з розвитку мовлення при наявності специфічних стійких помилок повинна бути спрямована, на думку, Р.І. Лалаева, Л.В.Лопатіной, Т.А.Ткаченко, Т.Б.Філічевой та ін., На розвиток лексичної сторони мовлення: розвиток розуміння словника по таким узагальнюючим поняттям, як предмети, дії, ознаки; формувати вміння по слову виділяти знайомі предмети; розвиток розуміння слів з суфіксом збільшувальне; а так само розвиток розуміння префіксальних відносин.
Розвиток граматичних засобів мови включатиме: формування розуміння сутності єдиного і множини іменників і прикметників; розвиток основ використання прийменниково-відмінкових конструкцій і прийменників; розширення та активізація пасивного та активного словника.
А.Н.Гвоздев намітив три періоди у формуванні граматичного ладу [8]:
1. Перший період - період пропозицій, що складаються з аморфних слів;
2. Другий період - період засвоєння граматичної структури пропозиції;
. Третій період - період засвоєння морфологічної системи, засвоєння типів відмін і дієвідмін.
Труднощі і поступовість засвоєння...
