ав назву особистісно-діяльнісного. «В цілому особистісно-діяльнісний підхід у шкільному навчанні означає, що насамперед у цьому процесі ставиться і вирішується основне завдання нашого суспільства-формування всебічно розвиненої людини, гармонійної, морально досконалої, соціально активної особистості через активізацію її внутрішніх резервів.»
Зимова І.А. також розглядає окремо компоненти цього підходу. «Організація навчання на основі особистісно діяльнісного підходу означає, що всі методичні рішення вчителя, наприклад, організація навчального матеріалу, використання тих чи інших прийомів, способів, вправ і т.д. повинні переломлюватися через призму особистості учня його потреб, мотивів, здібностей, активності, інтелекту та інших індивідуально-психологічних особливостей. Особистісно-діяльнісний підхід також припускає, що ... учитель максимально враховує національні, поло-вікові, індивідуально-психологічні, статусні (тобто положення його в класі) особливості школяра. »І робить висновок, що даний підхід означає перегляд наших звичних уявлень:
процесу навчання переважно як повідомлення знань, формування умінь, навичок, т. е. переважно організації засвоєння навчальних завдань,
б) поширеною ще поки схеми спілкування, взаємодії вчителя та учнів як суб'єктно-об'єктних відносин.
Так, особистісно-діяльнісний підхід, розглядаючи навчання як організацію та управління навчальною діяльністю школяра, означає переорієнтацію всього процесу навчання на постановку і вирішення самими школярами конкретних навчальних завдань.
Даний підхід можна застосувати не тільки в урочний час, але й під час проведення позакласної роботи, що робить її більш привабливою для учнів. Рогова Г.В. говорить про те, що позакласна робота відкриває широкі можливості для здійснення гуманістичного виховання і для формування світогляду школярів, і виявляє основні положення, що визначають її проведення: комфортна обстановка позакласної роботи, побудованої на добровільних засадах, вільної від прямолінійного дидактизму, стимулює розвиток ініціативи школяра, його здібностей, зняттю усіляких психологічних бар'єрів і комплексів, що заважають самовираженню; кожен може і хоче проявити себе. Тому участь у позакласній роботі сприяє розкріпаченню і розвитку особистості школяра, зокрема таких його якостей, як активність, цілеспрямованість, колективізм ...
Таким чином, можна зробити висновок, що позакласна робота з є необхідною складовою навчання в школі. Вона підвищує інтерес до предмета, розвиває здібності учнів і є способом прояву особистісних якостей.
«Розвивати в учні бажання і здатність самостійно здобувати нові знання та вміння застосовувати їх у поєднанні з засвоєними - одна з найважливіших функцій позакласної роботи».
2.2 Гурток як засіб розвитку пізнавальної діяльності
У сучасних умовах роль предметних гуртків різко зросла. На заняттях гуртка учні вдосконалюють свої знання, вміння та навички, переконуються в практичному значенні знань, набувають додаткову інформацію, з користю проводять свій вільний час.
Гурткова форма позакласної роботи є, згідно з програмою, основною організаційною формою і відрізняється стабільністю складу учнів, систематичністю, цілеспрямованістю і плануванню роботи на заняттях.
Гурток готує учнів до участі в загальношкільних заходах, сприяє їх самопізнання, самоствердження і самовираження. Як правило, гурток об'єднує однодумців, захоплених предметом, бажаючих закріпити і поповнити свої знання, брати участь у колективних видах діяльності.
Заняття гуртка не регламентовані навчальною програмою. У зв'язку з цим відкриваються необмежені можливості для дослідницької діяльності вчителя. У процесі підготовки і проведення занять вчитель може перевірити правильність своїх припущень і гіпотез, ефективність форм, методів і прийомів, практичну і виховну значимість підготовлених ним матеріалів, їх вплив на формування особистості школяра.
Гурткові заняття за своїм змістом і структурою ближчі до уроку, ніж всі інші види позакласної роботи з предмета, але не дублює його. Дуже часто вони виконують роль проміжної ланки між уроком і різними формами позакласної роботи.
При створенні гуртків необхідно враховувати наступні умови:
Заняття в гуртку повинні бути виключно добровільними.
Кожен гурток ставить собі певні і конкретні завдання.
Організація роботи будь-якого гуртка повинна бути чіткою. На першому (організаційному) занятті будь-якого гуртка слід обрати старосту, встановити точні дні та години занять, обговорити план роботи гуртка.
Учитель, керівний робо...
