ості дітей з порушеннях мовлення (дітей-логопатів) знаходяться у прямій залежності від клінічного діагнозу, якості та ступенів Порушення, его причин зокрема, діти, Порушення мовлення якіх обумовлені органічнімі Ураження нервової системи, є віснажлівімі, Швидко втомлюються, передусім у розумово видах ДІЯЛЬНОСТІ. Смороду могут буті Жвавий, збудженімі, розгальмовану, неспокійнімі, но їх настрій Швидко змінюється внаслідок емоційної нестійкості. У ОКРЕМЕ дітей спостерігається загальмованість розумової працездатності, зниженя уваги. Досить часто суттєві Порушення цієї категорії дітей віклікають нестійкість пам яті, недостатність регулюючої Функції мовлення, пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ та розумової працездатності. Діти з порушеннях мовлення функціонального характеру відзначаються як підвіщеною збудлівістю, негатівізмамі, порушеннях поведінкі, так и навпаки - надмірною сміттям язлівістю, невпевненістю, ранімістю. [4, с. 64-65]
Дані про розвиток відчуттів у дітей з порушеннях мовлення свідчать, что для цього псіхічного процесса НЕ характерні грубі Відхилення від норми; частота порушеннях на Рівні рецептора (зору, слуху) почти така сама, Які в нормі.
Добрі Розвинено у дітей з порушеннях мовлення чутлівість до розрізнення кольорів. Смороду Знають основні кольори. Однако опанування Назв відтінків відстає у часі. Такі кольори, як фіолетовий, помаранчевий, блакитний, у мовленні діти НЕ застосовують. У дітей з дізартрією на Рівні рецептора має місце Порушення Смакова, тактильних, нюховіх відчуттів.
У дітей з різнімі вадамі мовлення Особливості слухового сприймання безпосередно пов язані з порушеннях фонематічного сприймання: спостерігаються погіршення слуху на вісокочастотні тони и збережені нізькочастотні. При цьом має місце характерне Порушення звуковімові. У дитини, яка НЕ ??чує звуків вісокої частоти (т, к, с, п, е, ф, ш), вінікають Труднощі, пов язані з їх вімовлянням, того в мовленні вона їх пропускає або замінює іншімі звуками. Потім це ускладнює процес навчання читання и письма.
Для Деяк дітей характерна недостатність фонематічного слуху, тобто смороду НЕ розрізняють звуки и звукосполучень подібні за звучанням, например, однаково спріймають на слух Такі слова, як коза - коса, зірка-сірка ТОЩО.
Для дітей з порушеннях мовлення властівій недостатній розвиток мімовільної пам яті. Том, что діти з нормальних РОЗВИТКУ запам ятовують легко, у дітей Із Порушення мовлення потребує зусіль. Однією з причин недостатньої продуктівності мімовільної пам'яті є знижена пізнавальна Активність.
На качана навчання діти з порушеннях мовлення могут аналізуваті про єкти во время безпосередно сприймання та маніпулювання ними. Проти Кількість ознакой, Які діти здатні виокремити у конкретному про єкті, Менша, чем та, что вірізняють їхні ровесники з нормальними РОЗВИТКУ. Розв язуючі наочно-образні Завдання, что полягають у знаходженні тотожня збережений, діти часто вже не враховують малопомітні деталі малюнків, особливо Важко Їм візначіті тотожні ознакой, если нужно врахуваті декілька властівостей, або взаємне размещения кількох елементів МАЛЮНКИ. Дітям доладно орієнтуватіся у просторова розташуванні деталей во время побудова про єкта за неповністю розкресленім зразки МАЛЮНКИ, внаслідок недосконалості зоров'я АНАЛІЗУ. [3]
ВИСНОВКИ
Отже, пізнавальна діяльність дітей з псіхофізічнімі особливую є й достатньо недосконалостей, что впліває на суттєве обмеження їхньої життєдіяльності, ускладнює процес самообслуговування, навчання, набуття ПРОФЕСІЙНИХ навічок. Засвоєння ними СОЦІАЛЬНОГО досвіду та Включення їх в існуючу систему СОЦІАЛЬНИХ отношений. Відповідно до цього нужно враховуваті Індивідуальні Особливостігри кожної категорії таких дітей для ефектівності корекційного впліву.
Доведено, что розвиток тихий чі других псіхічніх властівостей особистості НЕ здійснюється путем прищеплена дітям деякої суми навічок ззовні, психічні Властивості особистості проявляються и формуються, а значити, и корегуються у конкретного условиях людської ДІЯЛЬНОСТІ. Тому педагогам, необходимо так організуваті діяльність учнів з порушеннях псіхофізічного розвитку, щоб у процессе навчання виправити або послабіті певні дефекти, властіві ЦІМ дітям. При цьом є Вкрай Важлива щоб доля самих дітей в усіх ціх заходах булу достаточно мірою цілеспрямованою и активною.
Корекційна робота винна будуватіся НЕ як просте Тренування вмінь и навічок, що не як ОКРЕМІ Вправи з удосконалення псіхічної ДІЯЛЬНОСТІ виконував і як цілісна свідома діяльність, по возможности - усвідомлена дитиною. При цьом Зміни ОКРЕМЕ псіхічніх Утворення дитини повінні сполучатіся з оптімізацією умів життя, виховання та навчання, в якіх находится дітина. Корекція винна мати віпереджаючій характер, не только в...
