ставити мету своєї діяльності і утримувати її до досягнення, формуються деякі особистісні якості - працьовитість, наполегливість, цілеспрямованість, старанність.
Закладаються основи навчальної діяльності, і відбувається це під час гри. Дитина починає вчитися, граючи, причому відноситься до навчання як до своєрідної рольової грі з правилами. Опановуючи ними, дошкільник, непомітно для себе, оволодіває елементарними навчальними діями, у нього виникає бажання і вміння вчитися, розвивається готовність підкоритися конкретним регламентованим формам організації навчального процесу.
У старшому дошкільному віці сильно змінюється самосвідомість: розвивається образ «Я», формується система уявлень про себе (достоїнства і недоліки), самооцінка, рівень домагань. Дитина оцінює себе як представника певної статі, може регулювати свою поведінку виходячи з внутрішніх етичних переконань.
Упродовж цього періоду дитина навчається підкоряти свої дії не тільки бажанням, але і необхідності. Формуються пізнавальні мотиви, мотиви соціальної значущості, схвалення.
У старшому дошкільному віці відбувається інтенсивний розвиток інтелектуальної, морально-вольової та емоційної сфері особистості. Розвиток особистості та діяльності характеризується появою нових якостей і потреб: розширюються знання про предмети і явища, які дитина не спостерігав безпосередньо. Дітей цікавлять зв'язки, що існують між предметами і явищами. Проникнення дитини в ці зв'язки багато в чому визначає його розвиток. Перехід в старшу групу пов'язаний зі зміною психологічної позиції дітей: вони вперше починають відчувати себе самими старшими серед інших дітей у дитячому садку. Вихователь допомагає дошкільнятам зрозуміти це нове положення. Він підтримує в дітях відчуття «дорослості» і на його основі викликає у них прагнення до вирішення нових, більш складних завдань пізнання, спілкування, діяльності.
Спираючись на характерну для старших дошкільнят потреба в самоствердженні та визнання їх можливостей з боку дорослих, вихователь забезпечує умови для розвитку дитячої самостійності, ініціативи, творчості. Він постійно створює ситуації, які спонукають дітей активно застосовувати свої знання та вміння, ставить перед ними все більш складні завдання, розвиває їх волю, підтримує бажання долати труднощі, доводити почату справу до кінця, націлює на пошук нових, творчих рішень. Важливо надавати дітям можливість самостійного вирішення поставлених завдань, націлювати їх на пошук декількох варіантів вирішення одного завдання, підтримувати дитячу ініціативу і творчість, показувати дітям зростання їх досягнень, викликати у них почуття радості від успішних самостійних дій.
Розвитку самостійності сприяє освоєння дітьми умінь поставити мету, обміркувати шлях до її досягнення, здійснити свій задум, оцінити отриманий результат з позиції мети. Завдання розвитку даних умінь ставиться вихователем широко, створює основу для активного оволодіння дітьми всіма видами діяльності.
Вищою формою самостійності дітей є творчість. Завдання вихователя - спонукати до нього інтерес. Цьому сприяє створення творчих ситуацій в ігровій, театральної, художньо-образотворчої діяльності, в ручній праці, а також словесну творчість. Всі це- обов'язкові елементи способу життя старших дошкільників у дитячому садку. Саме в захоплюючій творчої діяльності перед дошкільням виникає проблема самостійного визначення задуму, способів і форм його втілення. Вихователь підтримує ініціативи дітей, створює в групі атмосферу колективної творчої діяльності за інтересами.
Серйозну увагу приділяє вихователь розвитку пізнавальної активності та інтересів старших дошкільників. Цьому повинна сприяти вся атмосфера життя дітей. Обов'язковим елементом способу життя старших дошкільнят є участь у вирішенні проблемних ситуацій, у проведенні елементарних дослідів (з водою, снігом, повітрям, магнітами, збільшувальними стеклами та ін.) В розвиваючих іграх, головоломках, у виготовленні ігрушек- саморобок, найпростіших механізмів та моделей. Вихователь своїм прикладом спонукає дітей до самостійного пошуку відповідей на виникаючі питання: він звертає увагу на нові, незвичні риси об'єкта, будує здогади, звертається до дітей за допомогою, націлює на експериментування, міркування, припущення. Умовою повноцінного розвитку старших дошкільнят є змістовне спілкування з однолітками і дорослими.
Вихователь намагається урізноманітнити практику спілкування з кожною дитиною. Вступаючи в спілкування та співробітництво, він виявляє довіру, любов і повагу до дошкільнику. При цьому він використовує декілька моделей взаємодії: по типу прямої передачі досвіду, коли вихователь вчить дитину новим вмінням, способом дії; за типом рівного партнерства, коли виховної рівноправний учасник дитячої діяльності, і за типом «опік...
