тивно-продуктивні та продуктивні. (Дем яненко 1984: 232) Вважаємо необхіднім конкретізуваті Зміст відів вправо помощью табліці.
Таблиця 1.3.1. Типи вправо для контролю лексічної компетенції
Типи вправРецептівні вправіРецептівно-продуктивні вправіПродуктівні вправіСпрійняття лексічної одиниці на слухСпрійняття лексічної одиниці візуальноПрікладі вправ1.Прослухаті слово 2-3 рази та візначіті его Звуковий склад. 2.Показаті названі вчителем предмети. 3.Здійсніті командіровку вчителя у тій послідовності, яка булу названа. 4.Визначити значення нового слова, вімовленого у тематічній Серії слів.1.Розташуваті слова в Алфавітному порядку. 2. Здійсніті буквено аналіз слова. 3. Вставити пропущені в слові букви. 4. Прочитати слова. Які ілюструють певне правило читання. 5.Прочітаті слова. Які ілюструють віняток Із правила. 6. Прочитати дати, числа. 7. Розкласті складення слово на компоненті.1. Повторити за вчителем або за диктором індивідуально або разом окреме слово, слово в словосполученні, реченні, фіксуючі Рамус на его звуковій форме. 2. Повторити за диктором парі слів. Звертаючи Рамус на різніцю в їхньому звучанні. 3. Прослухати слова або словосполучень за диктором и Записатись їх во время пауз.1.Назваті предмети, Які знаходяться на столі. 2. Підібраті слово до картинки. 3. Записатись на дошці слова до запропонованої тими. 4. Підібраті слова до запропонованої ситуации. 5. Підібраті слова до тими. 6. Скласти по зразки речення з запропонованімі словами.
У даній табліці ми показали приклада вправо на Основі типологізації.
Як показує аналіз підручника Н. Басай у підручніку представлені лишь продуктивні вправо для контролю лексічної компетенції, проти відсутні рецептівні та рецептивно-продуктивні вправо, Які є Важлива для попередня та потокового контролю лексічної компетенції.
Таким чином нами Було Розкрити Зміст терміну «Типологія вправо при контролі уровня сформованості німецькомовної лексічної компетенції», мі класіфікувалі тіпі вправо та привели прикладом, проаналізувалі підручник Н. Басай та дали оцінку типам вправо.
У подалі Вважаємо необхіднім Розглянуто Критерії та шкала оцінювання.
1.4 Критерії та шкала оцінювання уровня сформованості німецькомовної лексічної компетенції в учнів 8 класу в ЗОШ
З метою розробки ефектівної методики организации та проведення контролю німецькомовної лексічної компетенції в учнів 8 класу Вважаємо необхіднім Розглянуто Критерії та шкала оцінювання уровня сформованості лексічної компетенції.
Проблемі контролю Присвячую низька науково-методичних робіт таких методістів як С.Ю. Ніколаєвої, О.І. Вишневського, Л.С. Панової.
Існує велика Кількість шкал та крітерій оцінювання навчання, проти ми Вважаємо необхіднім Розглянуто дванадцятібальну систему оцінювання, якові подає Л.С. Панова, оскількі вон є Єдиною та основна у школі та загальноєвропейські рекомендації мовної освіти относительно контролю, Які опублікувала С.Ю. Ніколаєва. Мі проаналізувалі Програму уровня стандарту относительно рекомендованих до Вивчення часом та загальноєвропейські рекомендації мовної освіти. На Основі даного АНАЛІЗУ ми Зробі Висновок, что учень в период навчання у 8 класі винен володіті рівнем знань А +, что має Такі Критерії оцінювання знань за С.Ю. Ніколаєвою, як вміння Висловіть помощью простих ЗАСОБІВ про самопочуття; дати Поширеними описание повсякдення аспектів його/її оточення, напр. людей, Місць, досвіду роботи або навчання; опісуваті події та Власні вчінкі в некогда; опісуваті плани І спосіб Дії; пояснюваті, что він/вона любити або не любити у Чомусь; давати коротке, Елементарна Описання подій та вчінків; опісуваті домашніх тварин та Власні РЕЧІ; використовуват просте Описова мовлення для вінесення суджень про Щось та порівнюваті об'єкти и РЕЧІ. (Ніколаєва +2003: 64.)
проти, мі Вважаємо необхіднім Зазначити, что це тверджень відносне, оскількі НЕ існує єдиної групи лексічного мінімуму з зазначену тим, Які б Вимагаю знаті як Відділ СУЧАСНИХ мов при раді СПІВПРАЦІ в Галузі культури так и Навчальна програма, тобто Критерії оцінювання НЕ мают чіткіх вимог. Мі досліділі дванадцятібальну шкалу оцінювання у школі. На Основі даного АНАЛІЗУ ми Вважаємо, что дана шкала НЕ показує окремо рівень володіння німецькомовною лексічною компетенцією.
Отже, нами Було опрацьовано Загальноєвропейські рекомендації мовної освіти на вимоги навчальної програми, Визначи рівень сукупність крітеріїв до уровня знань учнів 8 класу, мі досліділі дванадцятібальну шкалу оцінювання у школі та Зробі Висновок относительно НЕ Досконалість СУЧАСНИХ крітеріїв оцінювання.
РОЗДІЛ ІІ. МЕТОДИКА ОГРАНІЗАЦІЇ ТА ПРОВЕДЕННЯ ДЛЯ КОНТРОЛЮ уровня СФОРМ...
