ign="justify"> У тому, що в період раннього дитинства дитина поступово вчиться ходити, здійснювати правильні рухи і, нарешті, вступати в мовне спілкування, визначальна роль, звичайно ж, належить дорослій людині. Дорослий вчить дитину тому, як треба правильно виконувати ті чи інші дії, вимовляти окремі слова і вголос висловлювати свої думки. Він вчить дитину робити вчинки, які були б адекватними соціальному оточенню. У процесі виховання батьківське управління повинне поступово поступатися місцем самоврядуванню, заснованому на вмінні дитини контролювати себе і передбачити результати власних дій. Строгий контроль з боку дорослого в період формування навичок поведінки і діяльності в дитини є для останнього кращою підготовкою до самоконтролю. Якщо у дитини не виховується звичка до контролю за собою, якщо, інакше кажучи, йому не представляється можливість під керівництвом дорослого вправлятися в самоконтролі, то настає затримка його психічного розвитку. [26]
Самоконтроль поступово формується і вдосконалюється в процесі гри, загального та трудового навчання дитини. Найближче до дитини оточення, т. Е. Його батьки і товариші, щохвилини доставляють йому мети, зразки і мотиви його дій. Навчальний забезпечує показ еталонів, за допомогою яких навчаний починає оволодівати початковими формами самоконтролю.
У процесі навчання і виховання ці еталони інтеріорізіруются, присвоюються учнем та стають невід'ємним компонентом психічної саморегуляції виконуваної ним діяльності, тим самим дозволяючи обучаемому переходити на самостійний контроль своїх дій, своєї поведінки.
До трьох років самосвідомість дитини розвинене вже настільки, що він здатний виділяти себе з навколишнього світу і вміє в деякій мірі контролювати свої дії. У цьому віці дитина сприйнятлива до засвоєння елементарних норм соціальної поведінки і починає привчатися до їх дотримання.
Провідним видом діяльності дошкільника є гра. Гра таїть у собі сприятливі і необхідні передумови для навчання дітей навичкам контролю за власними діями і вчинками. Змінити нерідко неадекватну позицію дитини в цьому віці можна, привчаючи його до міркування, т. Е. Виховуючи в ньому потребу й уміння включати самоконтроль в розумову діяльність. Дорослим слід домагатися від дитини, щоб він віддавав собі звіт у своїх діях, замислювався над тим, що робить або тільки ще збирається робити. [26]
Зі вступом до школи провідною діяльністю для дитини стає навчальна. Вона захоплює дитячий, підлітковий і юнацький вік. Шкільний період має принципове значення для соціального дозрівання людини, становлення його як особистості. З цим етапом онтогенезу пов'язані і найбільш характерні моменти у формуванні самоконтролю.
На початку навчання в школі оволодіння самоконтролем виступає для дітей як самостійна форма діяльності, зовнішня по відношенню до основної задачі. І тільки поступово, завдяки багаторазовим і постійним вправам у його здійсненні, самоконтроль перетворюється в необхідний елемент навчальної діяльності. До третього класу самоконтроль дітей починає все помітніше виявлятися як «складова частина» навчальної діяльності.
Установка на самоконтроль, наявність зразка, з яким співвідноситься виконувана навчальна діяльність, а також уміння здійснювати процес співвіднесення. Але разом з тим у підлітків з'являється і ряд нових ознак у сфері самоконтролю. По-перше, спостерігається зростання розуміння з боку учнів значення самоконтролю як чинника, що сприяє підвищенню якості їх навчальної діяльності. По-друге, відбувається об'єднання робочих дій і самоконтролю, який починає все природніше входити в навчальну діяльність як його невід'ємна складова. До кінця середнього шкільного віку самоконтроль перетворюється в узагальнене і скорочене розумова дія, а розумові операції, необхідні для його здійснення, починають виступати в згорнутій формі. Формування власної особистості за допомогою самовиховання за допомогою активного самоконтролю є ще однієї нової і принципово важливою віхою середнього шкільного віку.
У дітей старшого шкільного віку помітно посилюється роль довільного самоконтролю у навчальній діяльності. Старшокласники вже добре володіють не тільки поточним і результуючим, але також і попередніми самоконтролем. Для них стає типовою потреба усвідомити і оцінити морально-психологічні властивості своєї особистості з погляду конкретних життєвих цілей і устремлінь. Вони більш впевнено, в порівнянні з підлітками, користуються самоконтролем для адекватної оцінки своїх сильних і слабких сторін, достоїнств і недоліків. [26]
Після закінчення загального та трудового навчання людина починає самостійне життя, вступаючи в пору соціальної зрілості. Хоча загальний розвиток його самосвідомості триває протягом усього його життя, проте вже до цього моменту людина повинна во...
