й у відповідності до змісту навчального матеріалу і поставленої навчальної метою; моделювати різні відносини між об'єктами навколишнього світу (будувати моделі), з урахуванням їх специфіки (природний, математичний, художній та ін.); досліджувати власні нестандартні способи рішення; перетворювати об'єкт: імпровізувати, змінювати, творчо переробляти.
У контексті вимог ФГОС НГО формування в учнів пізнавальних універсальних дій є однією з пріоритетних цілей освіти. Однак, незважаючи на досить велику кількість наукових досліджень, присвячених навчально-пізнавальної діяльності, способам її формування та активізації, проблема формування пізнавальних УУД стоїть досить гостро. І у зв'язку з цим актуальним стає питання визначення особливостей формування пізнавальних УУД саме в молодшому шкільному віці.
Як відомо, молодший шкільний вік - це період інтенсивного розвитку пізнавальних процесів (сприйняття, пам'яті, мислення, уяви), отже, цей вік є сензитивним періодом для формування пізнавальних універсальних навчальних дій.
Формування пізнавальних універсальних навчальних дій вимагає розвитку вищих психічних функцій - довільності пам'яті, уваги, уяви. Саме в цьому віці дані пізнавальні процеси набувають самостійність [19]. Молодший школяр вчиться володіти спеціальними діями, які дають можливість зберігати в пам'яті побачене або почуте, уявляти собі щось, що виходить за рамки сприйнятого раніше. В.С. Мухіна зазначає, що молодший школяр може сам планувати свою діяльність [63, с.34], що, у свою чергу, організовує увагу школяра.
У молодшому шкільному віці довільна пам'ять також стає функцією, на яку спирається формування пізнавальних універсальних навчальних дій. Провідна роль цього пізнавального процесу в навчальній діяльності приводить дитину до розуміння необхідності розвивати свою пам'ять, опановуючи можливістю її регулювання і свідомого управління. У результаті посилюється роль і питома вага словесно-логічного, смислового запам'ятовування.
У молодшому шкільному віці також продовжується розвиток уяви. У віці 7-10 років дитина у своєму віці може створювати різноманітні ситуації, що робить можливим перехід уяви в інші види діяльності. Для молодшого школяра уяву є способом вийти за межі особистого практичного досвіду і найважливішою умовою розвитку креативності та творчих здібностей.
Формування пізнавальних універсальних навчальних дій неможливо без розвитку мислення, яке в молодшому шкільному віці стає більш гнучким і складним. Іншими особливостями мислення молодшого школяра є оборотність, вихід за межі тут і зараз raquo ;, багатовимірність, здатність робити логічні висновки та умовиводи, пошук причинно-наслідкових зв'язків [63, с.35]. Проте головне новоутворення розглянутого періоду - формування наочно-образного мислення, яке дає дитині можливість вирішувати завдання в результаті внутрішніх дій з образами [63, с.36]. Більш того, в молодшому шкільному віці діти розвивають метакогнітівного здатність, якою користуються при плануванні своїх дій, прийнятті рішення і виборі ефективних стратегій пам'яті [6, с.128].
Розвиток мислення у молодших школярів - це запорука якісного оволодіння пізнавальними УУД.
Уроки російської мови мають велике значення в розвитку абстрактного мислення, оскільки навчання лінгвістиці вимагає відволікання від конкретно-смислової сторони слова і виділення особливостей різних слів з боку їх приналежності до певної граматичної категорії.
Слід зазначити, що в період молодшого шкільного віку розвиток пам'яті, уваги, мислення та уяви, також як і формування навчально-пізнавальної компетентності відбувається у навчальній діяльності, яка стає провідним видом діяльності на даному етапі розвитку дитини. Саме навчальна діяльність дозволяє вирішити найважливіші завдання розвитку в молодшому шкільному віці, а саме формування мотивів навчання, розвиток стійких пізнавальних потреб та інтересів, а також розвиток продуктивних прийомів і навичок навчальної роботи, вміння вчитися [34]. Під впливом навчання відбувається поступовий перехід від пізнання зовнішньої сторони явищ до пізнання їх сутності, відображенню в мисленні істотних властивостей і ознак, що дає можливість робити перші узагальнення, перші висновки, проводити перші аналогії, будувати елементарні умовиводи. На цій основі у дитини починають формуватися наукові поняття [4, с.22].
Незважаючи на зміну провідного виду діяльності, гра в молодшому шкільному віці і раніше займає особливе місце і робить позитивний вплив на формування і розвиток не тільки креативності, а й навчально-пізнавальної компетентності в цілому. Н.В. Різдвяна і А.В. Толшина, розглядаючи вікові особливості психологічного феномена креати...
