/p>
У педагогічній літературі вчені сенсорне виховання визначають по-різному.
С.А. Козлова, Т.А. Куликова дають таке визначення. Сенсорне виховання - цілеспрямовані педагогічні впливи, що забезпечують формування чуттєвого пізнання і вдосконалення відчуттів і сприйняття [26,142].
У визначеннях Козлова С.А. і Подд'якова Н.Н. мова йде про цілеспрямоване процесі. У першому визначенні вказано хто керує процесом, у другому - на кого він спрямований, результатом впливів в одному є формування чуттєвого пізнання, вдосконалення відчуття і сприйняття, в іншому - розвиток сенсорних здібностей (відчуттів, сприймань, уявлень).
Запорожець А.В. визначає сенсорне виховання наступним чином. Сенсорне виховання - направлено на формування у дитини процесів відчуття, сприйняття, наочного подання і т.д. [9,31].
Венгер Л.А. розуміє під сенсорним вихованням - послідовне планомірне ознайомлення дитини з сенсорною культурою людини [11,5].
Венгер Л.А. вказує, що процес сенсорного виховання здійснюється послідовно і планомірно, тобто ознайомлення з сенсорною культурою людини реалізується в певній системі. Сенсорна культура дитини - результат засвоєння ним сенсорної культури, створеної людством [11,4].
Таким чином, проаналізувавши, зазначені вище визначення, можна сказати, що сенсорне виховання - це цілеспрямовані, послідовні і планомірні педагогічні впливи, що забезпечують формування у дитини чуттєвого пізнання, розвиток у нього процесів відчуття, сприйняття, наочних уявлень через ознайомлення з сенсорною культурою людини.
Надалі ми будемо орієнтуватися на нього.
Розвиток сенсорних здібностей допомагає розвивати уяву, пам'ять.
Курашова Р.А. вважає, що сенсорний розвиток у людини - це розвиток здібностей людини і формування його вражень про зовнішні якостях предмета: форма; колір; смак; запах; розмір; положення предмета в просторі.
На думку Курашової Р.А. розвиток сенсорних здібностей, включає в себе:
. формування сенсорних еталонів;
2. навчання способам дослідження предмета (сюди ж входить уміння розрізняти форми, розмір, колір, а також виконувати все більш складні окомірні дії;
3. навчання і розвиток аналітичного сприйняття у людини (сюди входить, вміння розбиратися в поєднаннях кольорів, розчленовувати форму предметів, виділяти окремі вимірювання величини).
Вітчизняна система сенсорного виховання спирається на теорію сприйняття, розроблену Л.С. Виготським, Б.Г. Ананьевим, С.Л. Рубінштейном, А.Н. Леонтьєвим, А.В. Запорожцем, Л.А. Венгером і ін.
Відомий зарубіжний педагог М. Монтессорі «сензитивним періодом» для сенсорного розвитку називає вік від 0 до 5,5 років. У вітчизняному словнику з психології вікова сензитивність визначається як властиве певному віковому періоду оптимальне поєднання умов для розвитку певних психічних властивостей і процесів.
Дослідження вчених З.М. Істоміної, Е.Г. Пилюгін, Л.А. Венгер та ін., Показали, що діти третього року життя, назвавши який-небудь з квітів, часто не пов'язують цю назву з конкретним кольором. Повне злиття слів - назв кольору з конкретним змістом у дітей відбувається тільки до п'яти років [43,8].
Башаева Т.Б. описує сприйняття дитини раннього віку носить предметний характер, тобто всі властивості предмета, наприклад колір, форма, смак, величина та ін. - не відокремлюються у дитини від предмета. Діючи з предметами, дитина починає виявляти їх окремі властивості, різноманітність властивостей у предметі [5,7].
Л.А. Венгер вважає, що в дошкільному віці практична дія з матеріальним об'єктом «розщеплюється». У ньому виділяються орієнтовна і виконавська частини. Орієнтовна частина, що припускає, зокрема, обстеження, ще відбувається у зовнішній розгорнутій формі, але виконує нову функцію - виділення властивостей предметів і передбачення подальших виконавчих дій. Поступово орієнтовне дія стає самостійним і виконується в розумовому плані. У дошкільника змінюється характер орієнтовно-дослідницької діяльності.
Башаева Т.Б. вважає, що найважливішою особливістю сприйняття дітей трьох-семи років виступає той факт, що, поєднуючи в собі досвід інших видів орієнтовною діяльності, зорове сприйняття стає одним з провідних [5,190].
Як показують дослідження, розвиток дитячого сприйняття підпорядковується загальним закономірностям онтогенезу людської психіки, який здійснюється шляхом «засвоєння» (Л.С. Виготський, А.Н. Леонтьєв та ін.), оволодіння соціальним досвідом, накопиченим попередніми поколіннями.
Л.С. ...
