Виготський розглядає таку діяльність як мовне спілкування, читання, письмо, рахунок і малювання, як особливі форми поведінки, що утворюються в процесі соціально-культурного розвитку дитини [16,756].
Таким чином, сенсорні процеси розвиваються не ізольовано, а в контексті комплексної діяльності дитини і залежать від умов і характеру цієї діяльності.
Дослідження А.В. Запорожця, М.І. Лисиной та ін. Показали, що якісні відмінності між сприйняттям дитини раннього віку і дитини-дошкільника пов'язані з переходом від найпростіших предметних дій до складнішим видам продуктивної діяльності (малювання, конструювання, ліплення і т.д.), які пред'являють більш високі вимоги до дитячому сприйняттю [50,177].
Третій рік життя дітей характеризується швидким розвитком мови, накопиченням особистого досвіду, розвитку конкретного образного мислення, розвитком емоційної сфери. Особливе значення сенсорне виховання набуває в дошкільному дитинстві, тому саме в цей період інтенсивно розвиваються сенсорні процеси. Причому основне увага приділяється не ізольованими вправами органів чуття, а формування різних сенсорних здібностей у процесі різних видів осмисленої діяльності [43,25].
Таким чином, до трирічного віку завершується підготовчий етап сенсорного виховання дитини, і далі починається організація систематичного засвоєння ним сенсорної культури. Починаючи з 3 років, дітей особливе місце займає ознайомлення їх із загальноприйнятими сенсорними еталонами і способами їх використання.
1.3 АНАЛІЗ ПРОГРАМНО - методичні підходи до сенсорного виховання
Сенсорне виховання дитини перших трьох років життя має своєю метою забезпечення нормального розвитку функцій аналізаторів і формування сприйняття предметів - чуттєвого пізнання окремих властивостей (форми, величини, положення в просторі, звучали і т.д.) як ознак предметів, що визначають можливість і характер виконання з цими предметами елементарних дій - хапання і маніпулювання.
Зупинимося детальніше на аналізі програмно-методичних підходів до сенсорному вихованню.
У приблизною освітній програмі дошкільної освіти «Від народження до школи» під редакцією Н. Е. Веракси, Т. С. Комарової, М. А. Васильєвої, сенсорний розвиток представлено в описі освітньої галузі «Пізнання» і розглядається як продовження роботи зі збагачення безпосереднього чуттєвого досвіду дітей у різних видах діяльності, у допомозі дітям обстежити предмети, виділяючи їх колір, величину, форму, у включенні рухи рук по предмету в процес знайомства з ним. Сенсорне виховання передбачає розвиток розумових процесів: ототожнення, порівняння, аналізу, синтезу, узагальнення, класифікації та абстрагування, а також стимулює розвиток усіх сторін мовлення (читача функції, фразової мови та ін.), Сприяє збагаченню і розширенню словника.
Якщо ж розглядати програму «Відкриття» під редакцією Є.Г. Юдіної, вона орієнтована на дитину, заснована на глибокій впевненості, що кожна дитина має право на освіту, спирається на сильні сторони дитини і надає йому широкі можливості для активного, осмисленого пізнання світу за допомогою гри та інших, адекватних віку дитини форм і методів освіти. Програмою «Відкриття» пропонується створення центрів активності. Сенсорний розвиток дитини висувається в центрі кулінарії, так як всі продукти мають запах, консистенцію, ступінь твердості і звичайно самий різний смак. Зняття шкірки, просіювання, розливання, збивання розвиває дрібну моторику.
У програмі «Веселка» поставлена ??загальна задача: сприяти своєчасному і повноцінному психічному розвитку дітей, в рамках вирішення якої передбачається: сприяти інтелектуальному розвитку дітей, формувати елементарні математичні уявлення, сприятиме своєчасному інтелектуальному розвитку дитини. У матеріалах програми складно виділити конкретний зміст освітньої діяльності по сенсорному і пізнавальному розвитку дітей відсутній деталізація освітніх завдань. Завдання сенсорного виховання позначаються тільки у розділі «Дитина пізнає світ». Педагогам пропонується у спільній діяльності або в індивідуальній роботі знайомити дітей з ознаками предметів, детально не розкрита робота з формування сенсорних еталонів.
У приблизною освітній програмі «Витоки» (Л.А. Парамонова, А.Н. Давидчук та ін.) серед завдань розвитку дитини в діяльності представлена ??і лінія сенсорного, пізнавального розвитку. У цій сфері в кожному віці представлені зміст та умови роботи, конкретизуються її особливості, наводяться показники розвитку дітей у даній області. Автори програми розглядають сенсорний розвиток в динаміці, виділяючи важливі для певного періоду завдання та напрямки роботи.
За програмою «Дитячий садок за системою Монтессорі» дитина отримує адекватний ...
