виконання мовою будь комунікативної функції. Тому робота над вимовою учнів починається з перших уроків початкового етапу і поширюється далі на весь шкільний курс навчання іноземної мови. Для формування навичок усного мовлення, аудіювання, письма і читання треба не тільки вміти вимовляти відповідні звуки, а й знати, як вони з'єднуються в словах, а потім як ці слова з'єднуються в реченні. У природному мовному середовищі це відбувається одночасно, у маленьких дітей цей процес йде легко і просто. В умовах немовних середовища, на уроці іноземної мови постановці вимовних навичок слід приділяти значну увагу.
При всій багатоплановості і багатоаспектності процесу навчання іноземної мови в школі роль і значення фонетичних навичок не можна недооцінювати, т.к.:
) фонетичні навички мають смислорозрізнювальне значення. Від неправильного вимовлення всього лише одного звуку в слові воно втрачає або змінює зміст і, як наслідок, ускладнює комунікацію при говорінні та при сприйнятті мови на слух.
) фонетичні навички відносяться до числа найбільш «тендітних», вони більше за інших піддаються деавтоматизации, тобто руйнуванню в силу недостатнього або несистематичного підкріплення. У результаті деавтоматизации цього виду навичок з'являється «зісковзування» у вимові на норми рідної мови, фонетичні навички втрачаються, і школярі відчувають труднощі комунікативного характеру.
Не менше значення для комунікації має і інтонація. Несінтагматічность мови, невірна інтонація можуть спотворити зміст висловлення. Без володіння правильною інтонацією неможливо виразити основні мовні функції: підтвердити, заперечити, засумніватися, попросити, запропонувати та ін. Нормальному розумінню сприяє фразовий наголос і нормальний темп. Німецька, французька і англійська мова набагато швидше російської мови. А у наших школярів, як правило, темп мови досить низький, звідси й «ламана» інтонація.
Таким чином, коректне вимова передбачає сформованість навичок артикулювання звуків і звукосполучень, володіння інтонацією, а також уміння розставити наголос, відповідне нормам вивчається.
На початковому етапі відбувається формування слухо-произносительной бази; на наступних етапах вона повинна усталюватися, тобто кожен етап має свою відповідальну задачу відносно навчання вимові. І тут треба мати на увазі наступне: якщо на початковому етапі буде, щось упущено і виникнуть неправильні проізносітельние звички, то виправити їх згодом дуже важко. Розглянемо особливості формування фонетичних навичок на початковому етапі навчання. Одним з найбільш важливих способів ознайомлення з фонетичним явищем на початковому етапі є показ наочної, кілька перебільшеною демонстрації його особливості в звучить тексті. Послідовність пред'явлення фонетичного матеріалу диктується його потребами для спілкування. Тому з перших кроків доводиться іноді вводити звуки, які є найбільш важкими, що не мають аналога в рідній мові. У навчанні вимові виправдав себе аналітико-імітативний спосіб, при якому звуки, підлягають спеціальної відпрацюванні, вичленяються з зв'язкового цілого і пояснюються на основі артикуляційного правила; це аналітична частина роботи. Потім ці звуки знову включаються в ціле, яке організовується поступово: склади, слова, словосполучення, фрази, і проговорюються учнями слідом за зразком, імітуються. Артикуляційні правила носять Апроксимовані (наближений до правильного) характер. Це фактично правила-інструкції, які підказують учням, які органи мовлення (губи, язик) беруть участь у проголошенні звуку. Наприклад, щоб вимовити англійський звук [w], потрібно губи округлити і кілька висунути вперед, вимовляючи російське у. [11,138]. При ознайомленні з фонетичними явищами пояснення обов'язково має перемежовуватися з демонстрацією еталонів, які учні чують від вчителя або в фонозаписи, щоб створювати умови, при яких учні як би купаються в звуках в той момент, коли їм пояснюють їх артикуляцію. Потім слід інтенсивне тренування учнів у вимові, яка знову-таки відбувається на основі еталонів. Тренування включає два типи вправ: активне слухання зразка і усвідомлена імітація. Активне слухання (вслухання) гарантується предваряющими завданнями, що допомагають привернути увагу до потрібного якості звуку, інтонеми; воно стимулює виділення з потоку слів конкретного звуку, що підлягає засвоєнню. Підняттям руки або сигнальної карти учень показує вчителю, як він дізнався звук. Проста імітація без усвідомлення особливості іншомовного звуку вважається недостатньо ефективна, оскільки учні схильні сприймати іншомовні звуки крізь призму произносительной бази рідної мови. Підвищенню якості свідомої імітації сприяє диригування вчителя. При цьому слід навчити учнів певної символіці жестів, щоб вони змогли їх читати. Довгота зображується горизонтальним рухом руки, стислість - швидким дугоподібним. Особливо важливо диригування п...
