і їх маються фонетичні недоліки мови (спотворення, частіше заміни звуків). Допомогою аналітико-синтетичної діяльності відбувається порівняння дитиною своєї недосконалої промови з промовою старших процес формування звуковимови. Недостатність аналізу або синтезу б'є по розвитку вимови в цілому. Однак, якщо наявність первинного фонематичного слуху достатньо для повсякденного спілкування, то його недостатньо для оволодіння читанням і письмом. А.Н. Гвоздьов, Н.Х. Швачкин, Г.М. Ляміна, В.І. Бельтюков довели, що необхідно розвиток вищих форм фонематичного слуху, при якому діти могли б ділити слова на складові звуки, встановлювати порядок звуків у слові, тобто проводити аналіз звукової структури слова. [8]
Д.Б. Ельконін назвав ці спеціальні дії з аналізу звуковий структури слів фонематичним сприйняттям. [42]
звукослоговому аналіз передбачає відділення звукової оболонки слова від значення, вичленення в ній далі нерозкладних одиниць та порядку їх дослідження, зіставлення звукових форм слів і з'ясування їх подібності та відмінності, співвіднесення останнього в значеннях слів з неоднаковим фонемним складом.
А.Н. Гвоздьов зазначає, що хоча дитина помічає різницю в окремих звуках, але розкладання слів на звуки їм самостійно не проводитися raquo ;. [9] І дійсно, самостійно виділити останній звук в слові, кілька голосних звуків одночасно, встановити позицію заданого звуку або кількість складів навряд чи доступно маляті без допомоги дорослих. І дуже важливо, щоб ця допомога була кваліфікованої, обгрунтованою, своєчасної.
Для нормального розвитку фонематичного слуху необхідна, в першу чергу, Анатомофізіологіческіе збереження, і, по-друге - наявність здорового мовного фону. Адже звукова структура слова являє собою сукупність двох процесів: з одного боку - фонематичний слух, з іншого боку - вміння правильно вимовляти звуки. При порушенні фонематичного слуху, у досить великої ймовірності відбувається порушення произносительной функції, т. Е. Артикуляції. І навпаки, якщо порушена можливість правильного звуковимови, як наслідок йде порушення фонематичного слуху.
Таким чином, можна зробити висновок про те, що в онтогенезі розвиток і становлення фонематических процесів відбувається поступово. В опануванні промовою головна роль належить фонематическому слуху.
Фонематический слух - перша сходинка в поступальному русі до оволодіння грамотою, звуковий аналіз - друга. Ще один фактор: фонематичні процеси формується в період від року до чотирьох років, звуковий аналіз - на більш пізньому віці. У дітей старшого дошкільного віку фонематичний слух добре розвинений, він дозволяє дитині виділити склади або слова із заданим звуком з групи інших слів, диференціювати близькі за звучанням фонеми.
1.2 Формування фонематических уявлень в умовах патології
Професор Р.Е. Левіна в рамках психолого-педагогічної класифікації мовних порушень виділила групу дітей з фонетико-фонематичним недорозвиненням мови (ФФНР). [22] До цієї категорії відносяться діти з нормальним фізичним слухом і інтелектом, у яких порушені произносительная сторона мови і особливий - фонематичний - слух.
Коли недоліки вимови проявляються переважно у вигляді змішання і заміни різних опозиційних звуків (за акустичними і артикуляційних ознаками) і супроводжуються недорозвиненням фонематических процесів (фонематичного слуху, фонематичного сприйняття, фонематичного аналізу і синтезу, фонематических уявлень), це означає, що мовний дефект поширюється на всю звукову сторону мови. Зустрічаються при цьому недоліки вимови є лише один із проявів такого стану патології мови, яке і прийнято позначати як фонетико-фонематичні недорозвинення.
Фонетико-фонематичні недорозвинення мови зустрічається у 10-20% дітей підготовчих груп.
У дітей з фонетико-фонематичним недорозвиненням нерідко є певна залежність між рівнем фонематичного сприйняття і кількістю дефектних звуків, тобто чим більша кількість звуків не сформоване, тим нижче фонематическое сприйняття. Однак не завжди є точне відповідність між вимовою і сприйняттям звуків. У таких дітей спостерігається загальна змащені мови, стисла артикуляція, недостатня виразність і чіткість мови. Це в основному діти з ринолалія, дизартрією і дислалией - акустико-фонематичної і артікуляторно-фонематичної формою. Для них характерна нестійкість уваги, відволікання. Вони гірше, ніж нормально розмовляючі діти, запам'ятовують мовленнєвий матеріал, з великою кількістю помилок виконують завдання, пов'язані з активною мовною діяльністю. Раннє виявлення дітей з фонетико-фонематичним недорозвиненням є необхідною умовою для успішної корекції недоліків у дошкільному віці та попередження порушень письма.
Фонетичні порушен...
