ас.
Поступово дитина навчається ототожнювати (ідентифікувати) себе з однолітками, з якими він був об'єднаний в дошкільному закладі, але знову з'єднується в школі. [39; 104].
За період дошкільного дитинства дитина проходить великий шлях у оволодінні соціальним простором з його системою нормативного поведінки в міжособистісних відносинах з дорослими і дітьми. Дитина освоює правила адекватного лояльного взаємодії з людьми і в сприятливих для себе умовах може діяти у відповідності з цими правилами.
Дитина починає віддавати собі все більш ясний звіт в спонукальних силах і наслідки своїх вчинків. Це стає можливим у зв'язку з тим, що у дошкільника розвивається самосвідомість - розуміння того, що він собою являє, якими якостями володіє, як ставляться до нього навколишні і чим викликається це відношення. Найбільш явно самосвідомість проявляється в самооцінці, тобто в тому, як дитина оцінює свої досягнення і невдачі, свої якості і можливості.
Передумова розвитку самосвідомості - відділення себе від інших людей, яке відбувається вже в кінці раннього дитинства. Але, вступаючи в дошкільний вік, дитина усвідомлює тільки сам факт, що він існує. Поки що він по-справжньому нічого не знає про себе, про свої якості. Прагнучи бути, як дорослий, дитина трьох-чотирьох років не враховує своїх реальних можливостей. Він попросту приписує собі всі позитивні, схвалювані дорослими якості, часто навіть не знаючи, в чому вони полягають.
Для того щоб навчитися правильно, оцінювати себе, дитина повинна спочатку навчитися оцінювати інших людей, на яких він може дивитися як би з боку. А це відбувається, як ми вже знаємо, далеко не відразу. [1; 56].
Гра - не єдина діяльність, яка впливає на психічний розвиток дитини. Дитина малює, ліпить, будує, вирізає.
Спільним для всіх цих видів діяльності є спрямованість на створення того чи іншого продукту -рісунка, конструкції, аплікації.
Але кожен з цих видів діяльності має і свої особливості, вимагає володіння спеціальними методами дії та проявляє свій специфічний вплив на розвиток дитини. [46; 96].
До початку дошкільного віку дитина, як правило, вже має деякий (хоча і дуже обмежений) запас графічних образів, що дозволяють йому зображати окремі предмети. Однак ці зображення мають лише найвіддаленіше схожість з реальними предметами.
Уміння впізнавати в малюнку предмет - один із стимулів вдосконалення образотворчої діяльності дитини. Це вдосконалення має тривалу історію.
Участь дітей у різних видах художньої діяльності починається з раннього віку. Діти співають, читають вірші, танцюють, т. Е. Виконують твори. Вони імпровізують поспівки, танці, втілюють свої задуми в малюнках, у ліпленні. А це і є перші творчі прояви. Діти з захопленням слухають казки, вірші, музику, розглядають картинки, т. Е. Вони виявляють великий інтерес до сприйняття мистецтва. Разом з тим вони задають нескінченно багато питань, з'ясовуючи незрозуміле їм при слуханні або розгляданні. Так вони долучаються до найпростіших знань про мистецтво. Всі види художньої діяльності - сприйняття творів мистецтва, перші їх оцінки, спроби виконати й імпровізувати - виникають вже в дошкільному дитинстві. І справа вихователів створити всі умови для залучення дитини до різноманітних видів художньої практики.
І все-таки різні види художньої діяльності в процесі виховання дитини розвиваються неоднаково. Дошкільне дитинство - це насамперед накопичення досвіду сприйняття творів мистецтва, прилучення до первинних виконавською навичкам. Тільки на цій основі і розгортається художня творчість. Зрозуміло, терміни становлення різних видів діяльності щодо нерівномірні (особливо в перші роки життя). Але це не означає, що передумови до всіх видів художньо-творчої діяльності не можуть виникнути вже в дошкільному дитинстві.
Найбільш складний і найменш розроблений вид діяльності - це творчість.
Відомо, що педагогічна думка різних країн вже багато десятків років досліджує проблему природи виникнення дитячої художньої творчості. У вирішенні цього питання склалися дві протилежні тенденції. В одних випадках джерело творчості розглядається як результат лише внутрішніх самозарождаются сил дитини. Становлення творчих здібностей зводиться цілком до спонтанного моменту. Звідси вже випливає висновок про некерованість процесом формування художніх здібностей дитини і ретельності педагогічного втручання в нього.
В інших випадках джерело дитячої творчості шукають в самому житті, в мистецтві. Створення відповідних педагогічних умов оголошується гарантією активного впливу на розвиток дитячої творчості. Особливе значення надається тут засвоєнню дітьми художнього д...
