випадку, якщо у дитини розвинене вміння диференційовано сприймати об'єкти дійсності, не тільки бачити їх зовнішні ознаки, а й розуміти глибинну сутність, встановлювати причинно-наслідкові зв'язки, робити самостійні висновки, узагальнювати, аналізувати і порівнювати.
Мета шкільного навчання полягає в засвоєнні знань. Тому успішність навчальної діяльності забезпечується також яскраво вираженими пізнавальними інтересами, привабливістю для дитини розумової праці.
Ще в працях Є. І. Тихеева, Ф.А.Сохин, Т.В.Тарунтаевой, Н.І.Красногорского було відзначено, що психічні властивості і здібності дошкільнят складаються лише в ході тієї діяльності, для якої необхідні ці якості. Іншими словами, властивості і якості школяра не можуть складатися поза самої навчальної діяльності або елементів її використання в процесі виховання дошкільнят. З цих позицій психологічно підготувати дитину до школи не тотожна наявності сформованих якостей у дошкільнят, а всього лише говорить про створення передумов на базі яких відбуватиметься подальше становлення шкільних психологічних якостей.
В особистісній сфері для шкільного навчання найбільш значимі довільність поведінки. Супідрядність мотивів, сформованість елементів вольової дії і вольових якостей. Довільність поведінки проявляється в різних областях, зокрема в умінні виконувати вказівки дорослого і діяти за правилами шкільного життя (наприклад, стежити за своєю поведінкою на уроці і перерві, не шуміти, не відволікатися, не заважати іншим та ін.) За виконанням правил їх усвідомленням лежить система відносин між дитиною і дорослим. Довільність поведінки якраз і пов'язана з перетворенням правил поведінки у внутрішню психологічну інстанцію (А.Н.Леонтьев), коли вони виконуються без контролю дорослого. Крім того, дитина повинна вміти ставити і досягати мету, долаючи деякі перешкоди, проявляючи дисциплінованість, організованість, ініціативність, рішучість, наполегливість, самостійність.
У сфері діяльності і спілкування до головним складовим готовності до шкільного навчання належать формування передумов навчальної діяльності, коли дитина приймає навчальне завдання, приймає її умовність і умовність правил, за якими вона вирішується, реалізує власну діяльність на основі самоконтролю і самооцінки, усвідомлює способи виконання завдання і проявляє вміння вчитися у дорослого.
Навчальна задача відрізняється від практичної, життєвої завдання результатом. При вирішенні навчальної задачі дитина приходить до іншого результату - змін у самому собі. А об'єктом навчальної задачі виступає спосіб дії (Д. Б. Ельконін). Тому і вирішення її направлено на освоєння способів дій. Отже, щоб успішно вчитися, дитина повинна розуміти умовний сенс навчальної задачі, усвідомлювати, що завдання виконується не для того, щоб отримати практичний результат, а чогось навчитися. Розглядати матеріал завдання дитина повинна не як опис житейський ситуації, а як засіб навчитися загальним способом вирішення завдань взагалі.
Як тут не згадати всім відомого Буратіно, який, вислухавши задачу про те, що у нього в кишені було два яблука, а хтось взяв у нього одне, на питання: «Скільки залишилося яблук?» відповів наступним чином: «Два. Я не віддам Нект яблука, хоч він бийся! »У наявності нерозуміння умовності навчального завдання і підміна змісту завдання повсякденного ситуацією.
Для того щоб навчитися вирішувати навчальні завдання, дитина повинна звертати увагу на способи виконання дій. Він повинен розуміти, що здобуває знання для використання в майбутній дійсності, «про запас».
Уміння вчитися у дорослого визначається внеситуативно-особистісним, контекстним спілкуванням (Е.Е.Кравцова). Причому дитина розуміє позицію дорослого як учителя і умовність його вимог. Тільки таке ставлення до дорослого допомагає дитині прийняти і успішно вирішити навчальну задачу.
Ефективність навчання дитини-дошкільника залежить від форми його спілкування з дорослим. У ситуативно-діловій формі спілкування дорослий виступає як партнер по грі в будь-який, навіть навчальної ситуації. Тому діти не можуть зосередитися на словах дорослого, прийняти і утримати його задачу. Діти легко відволікаються, переключаються на сторонні завдання і майже не реагують на зауваження дорослого.
При внеситуативно-пізнавальній формі спілкування у дитини загострена потреба у визнанні та повазі дорослого, яка при навчанні проявляється в підвищеній чутливості до зауважень. Дітей залучають тільки не завдання, які виходять легко і викликають схвалення дорослого. На осуд дорослого діти реагують афектами, образами і відмовою від діяльності.
При внеситуативно-особистісному спілкуванні яскраво проявляється увагу до дорослого, вміння слухати і розуміти його слова. Дошкільнята, добре володію...
